Albert Banduras «Social Learning Theory» and its Impact on Teachers and Learning

Tenk tilbake til barndommen din. Husker du å lære å sykle, hvordan du spiller brikker, og gjør enkle tilleggsproblemer? Jeg vedder på at du lærte disse ferdighetene ved å se noen andre sykle, spille et brikkespill og løse tilleggsproblemer. Det mente Albert Bandura, en sosial kognitiv psykolog.

Bandura er kjent for sin sosiale læringsteori. Han er ganske forskjellig fra andre læringsteoretikere som ser på læring som et direkte resultat av kondisjonering, forsterkning og straff. Bandura hevder at mest menneskelig atferd læres gjennom observasjon, imitasjon og modellering.

La oss se nærmere på Banduras sosiale læringsteori og implikasjonene av denne teorien på undervisning og studentlæring.

Se også: Flipped Classroom

Learning Through Observation: Live, Verbal, and Symbolic

Bandura er kjent for sine studier av barn som observerer voksne som handlet aggressivt mot en dukke. Etter at barna så på denne oppførselen, fikk de dukker å leke med. Kan du gjette hvordan de samhandlet med dukkene? Du har rett. De imiterte de aggressive handlingene de observerte tidligere.

Men Bandura tok betydningen av «observasjon» enda lenger. I tillegg til en «live» -modell, utforsket han en «verbal» instruksjonsmodell, hvorved hvis forklaringer og beskrivelser ble presentert, og læring ble forbedret. Jeg er sikker på at du kan tenke på et eksempel på når noen tålmodig forklarte deg noe på en måte som hjalp deg med å lære det. Det er det perfekte eksempelet på en muntlig instruksjonsmodell.

Han studerte også «symbolske» modeller, der karakterer (skjønnlitteratur / sakprosa) i filmer, TV-programmer, elektroniske medier og bøker kunne føre til læring. Dette betyr at studentene kan lære av å se på en film eller et TV-program, lytte til et hvilket som helst antall online mediekilder (f.eks. Podcaster) eller fra å lese en bok. De så for seg hvordan karakterene reagerte og hvordan de følte osv. Dette igjen lærte dem hvordan de skal reagere og føle seg i lignende livssituasjoner.

Betydningen av motivasjon og mental tilstand

Bandura hevder at observasjon alene kanskje ikke er tilstrekkelig nok til å pådra seg maksimal læring; en persons motivasjon og deres mentale tilstand påvirker også læring. Bandura var enig med atferdsteoretikerne som bemerket at ekstern forsterkning former læring, men han erkjente også at læring ikke alltid er et resultat av ekstern forsterkning. Han hevdet at læring også er et resultat av egen forsterkning. For eksempel kan en student lære noe på grunn av sin stolthet, for en følelse av tilfredshet eller for å oppfylle en følelse av prestasjon. Denne læringsfaktoren forbinder Banduras læringsteori med andre kognitive-utviklingsteorier.

Se også: Inkluderende undervisningsstrategier

Læring fører ikke alltid til en atferdsendring

Behaviorists hevder at læring fører til en permanent endring i atferd. Bandura viste imidlertid at observasjonslæring kan forekomme uten at eleven viser noen ny oppførsel. Med andre ord, du kan observere, imitere eller modellere noe, men du lærer deg kanskje ikke det. Han utforsket spørsmålet om hva som må skje for at en observerbar atferd skal læres (i tillegg til observasjon) og siterte fire nødvendige trinn: oppmerksomhet, oppbevaring, reproduksjon og motivasjon.

Observasjon + 4 Nødvendige trinn = Læring

Oppmerksomhet: For det første må eleven være oppmerksom. Hvis de blir distrahert, vil dette påvirke mengden eller kvaliteten på læringen som oppstår. Jeg tror ikke noen er uenig i denne uttalelsen. Vi har alle blitt distrahert og vet at det påvirker læringen og kvaliteten på arbeidet vårt. I tillegg, jo mer interessant eller unik modellen eller situasjonen er, desto mer vil læreren delta i læringen.Dette forklarer hvorfor du kanskje ikke kan legge ned en god bok eller gi opp noen av dine lidenskaper uansett hindringene du møter.

Oppbevaring: Hvordan du kan lagre den opplærte informasjonen (dvs. oppbevaring) er viktig. La oss innse det. Vi har alle lært så mye innhold gjennom skolegangen, men hvor mye beholder vi? Kanskje du kan huske den mer betydningsfulle læringen på en bestemt måte gjennom et hvilket som helst antall minneteknikker (for eksempel mnemoniske enheter, skrive det ned, repetisjon, etc.). Eller kanskje du brukte læringen til en situasjon i virkeligheten som hjelper til med oppbevaring.

Reproduksjon: Reproduksjon er avhengig av de to første trinnene: oppmerksomhet og oppbevaring. Etter å ha fullført disse trinnene, beveger du deg mot å utføre den observerbare oppførselen. Så med videre øvelse vil du utvilsomt forbedre og skjerpe ferdighetene dine. Ordtaket «Practice Makes Perfect» gjelder her.

Motivasjon: Det siste trinnet er motivasjon. For å få mest mulig suksess for observasjonslæring, må du være motivert nok til å etterligne atferden som ble modellert. Dette trinnet påvirker både forsterkning og straff motivasjon. Hvis en student ser at noen blir belønnet, er det mer sannsynlig at de vil fortsette oppførselen. På samme måte, hvis de ser noen straffet eller ignorert, kan de slukke oppførselen. Hva er implikasjonene for sosial læringsteori på lærere og studenters læring?

Se også: TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge Framework

Denne teorien kan absolutt brukes til å undervise i positiv oppførsel til lærere. Lærere kan bruke positive forbilder for å øke ønsket oppførsel og dermed endre kulturen på en skole. Ikke bare vil individuelle elever dra nytte av positive forbilder inn og ut av klasserommet, men hele klassen og studentmassen vil gjøre det. / p>

Annen klasse romstrategier som å oppmuntre barn og bygge selveffektivitet er forankret i sosial læringsteori. For eksempel, hvis en lærer er positiv til elevene sine, og de oppmuntrer dem, hjelper denne positive energien og verbale oppmuntring i sin tur til å bygge selveffektivitet, troen på ens evner til å lykkes i forskjellige situasjoner. Bandura fant at en persons selveffektivitet påvirker hvordan oppgavene, målene og utfordringene deres blir tilnærmet. De personene med sterk selveffektivitet ser på utfordringer som oppgaver å mestre, utvikle dype interesser i aktivitetene de deltar i, danner en sterk følelse av engasjement for aktiviteter og interesser, og spretter lett tilbake fra skuffelser og tilbakeslag. Imidlertid har de med en svakere følelse av selveffektivitet en tendens til å unngå utfordringer, tror vanskelige oppgaver og situasjoner ligger utenfor deres evner, tenker negativt på deres feil og resultater, og mister selvtilliten lett i sine evner.

Videre , Uttaler Bandura at det å lære hver eneste ting av personlig erfaring er vanskelig og kan være potensielt farlig. Han hevder at mye av en persons liv er forankret i sosiale erfaringer, og det er derfor naturlig å observere andre fordelaktig for å få kunnskap og ferdigheter.

Avslutningsvis spiller observasjon en veldig sterk rolle i læring. Det hjelper ikke bare å lære studenter, men hjelper dem med å forstå, beholde og bruke læringen sin i livet, slik at de kan lære og oppnå enda mer. For dette takker vi Albert Bandura for hans bidrag til sosial læringsteori.

Se også: Bloom’s Taxonomy