Albert Banduran ”Sosiaalisen oppimisen teoria” ja sen vaikutus opettajiin ja oppimiseen

Mieti takaisin lapsuutesi. Muistatko oppinut pyörällä, kuinka pelata nappuloita ja tehdä yksinkertaisia lisäysongelmia? Lyön vetoa, että opit nämä taidot katsomalla jonkun muun pyöräilevän, pelaavan nappuloita ja ratkaisemalla lisäongelmia. Tähän uskoi sosiaalikognitiivinen psykologi Albert Bandura.

Bandura tunnetaan sosiaalisen oppimisen teoriastaan. Hän on aivan erilainen kuin muut oppimisen teoreetikot, jotka katsovat oppimista suorana seurauksena ehdollistamisesta, vahvistamisesta ja rangaistuksesta. Bandura väittää, että suurin osa ihmisen käyttäytymisestä opitaan havainnoinnin, jäljittelemisen ja mallintamisen avulla.

Tarkastellaan tarkemmin Banduran sosiaalisen oppimisen teoriaa ja tämän teorian vaikutuksia opettamiseen ja opiskelijoiden oppimiseen.

Katso myös: Käännetty luokkahuone

Oppiminen havainnoinnin avulla: elävä, sanallinen ja symbolinen

Bandura on kuuluisa tutkimuksistaan, joissa lapset tarkkailevat aikuisia, jotka toimivat aggressiivisesti nuken suuntaan. Kun lapset katsoivat tätä käyttäytymistä, heille annettiin nukkeja leikkiä. Voitteko arvata, kuinka he olivat tekemisissä nukkien kanssa? Olet oikeassa. He jäljittelivät aiemmin havaitsemiaan aggressiivisia toimia.

Mutta Bandura vei ”havainnoinnin” merkityksen vielä pidemmälle. ”Elävän” mallin lisäksi hän tutki ”sanallista” opetusmallia, jossa jos tietty selitykset ja kuvaukset esitettiin, sitten oppimista tehostettiin. Olen varma, että voit ajatella esimerkkiä, kun joku selitti kärsivällisesti jotain sinulle tavalla, joka auttoi sinua oppimaan sen. Se on täydellinen esimerkki suullisesta ohjeellisesta mallista.

Hän opiskeli myös ”symbolisia” malleja, joissa elokuvien, televisio-ohjelmien, online-median ja kirjojen hahmot (fiktio / tietokirjallisuus) voivat johtaa oppimiseen. Tämä tarkoittaa sitä, että opiskelijat voivat oppia katsomalla elokuvaa tai televisio-ohjelmaa, kuuntelemalla mitä tahansa määrää online-medialähteitä (esim. Podcasteja) tai lukemalla kirjaa. He kuvittelivat, kuinka hahmot reagoivat ja miltä heistä tuntui jne. Tämä puolestaan opetti heitä reagoimaan ja tuntemaan samankaltaisissa elämäntilanteissa.

Motivaation ja mielentilan merkitys

Bandura väittää, että havainnointi yksinään ei välttämättä riitä maksimoimaan oppimista; ihmisen motivaatio ja henkinen tila vaikuttavat myös oppimiseen. Bandura oli samaa mieltä käyttäytymisteoreetikkojen kanssa, jotka totesivat, että ulkoinen vahvistaminen muokkaa oppimista, mutta hän myönsi myös, että oppiminen ei ole aina seurausta ulkoisesta vahvistamisesta. Hän väitti, että oppiminen on seurausta myös sisäisestä vahvistamisesta. Esimerkiksi opiskelija saattaa oppia jotain ylpeydestään, tyydytyksestä tai saavuttaa suorituksen tunteen. Tämä oppimistekijä yhdistää Banduran oppiteorian luontaisesti muiden kognitiivisten ja kehitysteorioiden teorioihin.

Katso myös: Osallistavat opetusstrategiat

Oppiminen ei aina johda käyttäytymisen muutoksiin

Behavioristit väittävät, että oppiminen johtaa pysyvään käyttäytymisen muutokseen. Bandura osoitti kuitenkin, että havainnoiva oppiminen voi tapahtua ilman, että oppija osoittaa uuden käyttäytymisen. Toisin sanoen, voit tarkkailla, jäljitellä tai mallintaa jotain, mutta et ehkä opi sitä. Hän tutki kysymystä siitä, mitä on tapahduttava havaittavan käyttäytymisen oppimiseksi (havainnon lisäksi) ja mainitsi neljä välttämätöntä vaihetta: huomio, säilyttäminen, lisääntyminen ja motivaatio.

Havainnointi + 4 välttämätöntä vaihetta = Oppiminen

Huomio: Ensinnäkin oppijan on kiinnitettävä huomiota. Jos heidät häiritään, se vaikuttaa oppimisen määrään tai laatuun. Luulen, ettei kukaan ole eri mieltä tästä lausunnosta. Olemme kaikki hajamielisiä ja tiedämme, että se vaikuttaa oppimiseen ja työn laatuun. Lisäksi mitä mielenkiintoisempi tai ainutlaatuisempi malli tai tilanne on, sitä täydellisemmin oppija osallistuu oppimiseen.Tämä selittää, miksi et ehkä pysty laskemaan hyvää kirjaa tai luopumaan intohimoistasi riippumatta kohtaamistasi esteistä.

Säilytys: Kuinka voit tallentaa oppimasi tiedot (eli säilyttäminen) on tärkeää. Totta puhuen. Olemme kaikki oppineet niin paljon sisältöä kouluvuosien aikana, mutta kuinka paljon säilytämme? Ehkä voit muistaa merkittävämmän oppimisen tietyllä tavalla minkä tahansa määrän muistitekniikoilla (esim. Muistilaitteet, sen kirjoittaminen muistiin, toistaminen jne.). Tai ehkä sovellit oppimista tosielämän tilanteisiin, jotka auttavat säilyttämisessä.

Lisääntyminen: Jäljentäminen perustuu kahteen ensimmäiseen vaiheeseen: huomio ja säilyttäminen. Suoritettuasi nämä vaiheet siirryt kohti havaittavaa käyttäytymistä. Sitten jatkokäynnillä parannat epäilemättä taitojasi. Sanonta ”Harjoittelu tekee täydelliseksi” pätee tähän.

Motivaatio: Viimeinen vaihe on motivaatio. Jotta saavutat eniten menestystä missä tahansa havainnointiin liittyvässä oppimisessa, sinun on oltava riittävän motivoitunut jäljittelemään mallinnettua käyttäytymistä. tämä vaihe, sekä vahvistaminen että rangaistus vaikuttavat motivaatioon. Jos opiskelija näkee jonkun palkitsevan, hän todennäköisesti jatkaa käyttäytymistään. Samoin jos hän näkee jonkun rangaistavan tai huomiotta jättävän, hän voi sammuttaa käyttäytymisen.

Mitkä ovat seuraukset sosiaalisen oppimisen teoriasta opettajille ja opiskelijoiden oppimiselle?

Katso myös: TPACK: teknisen pedagogisen sisällön tietämyskehys

Tätä teoriaa voidaan varmasti käyttää opettamaan positiivista käyttäytymistä Opettajat voivat käyttää positiivisia roolimalleja halutun käyttäytymisen lisäämiseksi ja siten koulun kulttuurin muuttamiseksi. Yksittäiset opiskelijat hyötyvät paitsi positiivisista roolimalleista myös luokassa, mutta koko luokka ja ylioppilaskunta tekevät niin. / p>

Muu luokka huonestrategiat, kuten lasten kannustaminen ja itsetehokkuuden rakentaminen, juurtuvat sosiaalisen oppimisen teoriaan. Esimerkiksi, jos opettaja suhtautuu myönteisesti oppilaisiinsa ja rohkaisee heitä, tämä positiivinen energia ja suullinen kannustus puolestaan auttaa rakentamaan itsetehokkuutta, uskoa kykyyn menestyä erilaisissa tilanteissa. Bandura havaitsi, että henkilön itsetehokkuus vaikuttaa siihen, miten heidän tehtäviinsä, tavoitteisiinsa ja haasteisiinsa suhtaudutaan. Ne henkilöt, joilla on vahva itsetehokkuus, pitävät haasteita hallittavina tehtävinä, kehittävät syvää kiinnostusta aktiviteetteihin, joihin he osallistuvat, muodostavat vahvan sitoutumisen toimintaan ja etuihin ja palautuvat helposti pettymyksistä ja takaiskuista. Ne, joilla on heikompi itsetehokkuuden tunne, pyrkivät kuitenkin välttämään haasteita, ajattelevat vaikeiden tehtävien ja tilanteiden olevan kykynsä ulkopuolella, ajattelevat negatiivisesti epäonnistumisia ja tuloksia ja menettävät helposti luottamuksensa kykyihinsä.

Lisäksi , Bandura toteaa, että jokaisen asian oppiminen henkilökohtaisesta kokemuksesta on vaikeaa ja voi olla vaarallista. Hän väittää, että suuri osa ihmisen elämästä perustuu sosiaalisiin kokemuksiin, joten muiden tarkkailu on luonnollisesti edullista tiedon ja taitojen saamiseksi.

Yhteenvetona voidaan todeta, että havainnoinnilla on erittäin voimakas rooli oppimisessa. Se ei vain auta opettamaan opiskelijoita, vaan auttaa heitä ymmärtämään, säilyttämään ja soveltamaan oppimistaan elämässään, jotta he voivat oppia ja saavuttaa vielä enemmän. Tästä kiitämme Albert Banduraa hänen sosiaalisen oppimisen teoriaansa koskevasta panoksestaan.

Katso myös: Bloom’s Taxonomy