„Teorie sociálního učení“ Alberta Bandury a její dopad na učitele a učení

Připomeňte si své dětství. Pamatuješ si, jak jsi se učil jezdit na kole, jak hrát? dáma, a dělat jednoduché problémy sčítání? Vsadím se, že jste se těmto dovednostem naučili tím, že jste sledovali někoho jiného jezdit na kole, hrát dámu a řešit problémy s přidáváním. Tomu věřil Albert Bandura, sociální kognitivní psycholog.

Bandura je známý svou teorií sociálního učení. Je zcela odlišný od ostatních teoretiků učení, kteří se na učení dívají jako na přímý důsledek podmíněnosti, posílení a trestu. Bandura tvrdí, že většina lidského chování se učí pozorováním, napodobováním a modelováním.

Podívejme se blíže na Bandurovu teorii sociálního učení a na důsledky této teorie na výuku a učení studentů.

Viz také: Převrácená učebna

Učení pozorováním: Živé, slovní a symbolické

Bandura je známý svými studiemi dětí, které pozorovaly dospělé, kteří agresivně jednali s panenkou. Poté, co si děti toto chování prohlédly, dostaly panenky na hraní. Dokážete odhadnout, jak interagovali s panenkami? Máš pravdu. Napodobovali agresivní akce, které pozorovali dříve.

Ale Bandura posunul význam „pozorování“ ještě dále. Kromě „živého“ modelu prozkoumal „verbální“ instruktážní model, přičemž pokud byl jistý byla představena vysvětlení a popisy, poté bylo učení vylepšeno. Jsem si jistý, že vás napadne příklad, kdy vám někdo trpělivě vysvětlil něco způsobem, který vám pomohl se to naučit. To je dokonalý příklad slovního instruktážního modelu.

Studoval také „symbolické“ modely, kde by postavy (beletrie / literatura faktu) ve filmech, televizních programech, online médiích a knihách mohly vést k učení. To znamená, že se studenti mohli učit ze sledování filmu nebo televizního programu, poslechu libovolného počtu online mediálních zdrojů (např. Podcastů) nebo z čtení knihy. Představovali si, jak postavy reagují a jak se cítí atd. To je zase naučilo, jak reagovat a cítit se v podobných životních situacích.

Důležitost motivace a duševního stavu

Bandura tvrdí, že samotné pozorování nemusí stačit k dosažení maximálního učení; motivace člověka a jeho duševní stav také ovlivňují učení. Bandura souhlasil s teoretiky chování, kteří poznamenali, že vnější posilování formuje učení, ale také uznal, že učení není vždy výsledkem vnějšího posilování. Tvrdil, že učení je také výsledkem vnitřního posilování. Například se student může něco naučit kvůli své hrdosti, pocitu uspokojení nebo k naplnění pocitu úspěchu. Tento faktor učení vnitřně spojuje Bandurovu teorii učení s teoriemi jiných kognitivně-vývojových teorií.

Viz také: Inkluzivní strategie výuky

Učení nemusí vždy vést ke změně chování

Behavioristi tvrdí, že učení vede k trvalé změně chování. Bandura však ukázal, že k pozorovacímu učení může dojít, aniž by student prokázal jakékoli nové chování. Jinými slovy, můžete něco pozorovat, napodobovat nebo modelovat, ale možná se to nenaučíte. Prozkoumal otázku, co se musí stát, aby se naučilo pozorovatelné chování (kromě pozorování), a uvedl čtyři nezbytné kroky: pozornost, retenci, reprodukci a motivaci.

Pozorování + 4 nezbytné kroky = Učení

Pozor: Za prvé, student musí věnovat pozornost. Pokud jsou rozptýleni, ovlivní to množství nebo kvalitu učení, ke kterému dochází. Nemyslím si, že by někdo s tímto tvrzením nesouhlasil. Všichni jsme se rozptýlili a víme, že to ovlivňuje naše učení a kvalitu práce. Čím více je model nebo situace zajímavější nebo jedinečnější, tím lépe se účastník učení učí.To vysvětluje, proč možná nebudete schopni odložit dobrou knihu nebo se vzdát jakékoli své vášně bez ohledu na překážky, se kterými se setkáte.

Retence: Jak můžete ukládat naučené informace (tj. retence) je důležité. Podívejme se na to. Během let školní docházky jsme se všichni naučili tolik obsahu, ale kolik si toho ponecháme? Možná si můžete pamatovat významnější učení určitým způsobem prostřednictvím libovolného počtu paměťových technik (např. Mnemotechnická zařízení, jejich zápis, opakování atd.). Nebo jste aplikovali učení na situaci v reálném životě, která napomáhá retenci.

Reprodukce: Reprodukce závisí na prvních dvou krocích: pozornosti a retenci. Po dokončení těchto kroků přejdete k provedení pozorovatelného chování. Další praxí pak nepochybně zdokonalíte a zostříte své dovednosti. Platí zde pořekadlo „Cvičení je dokonalé“.

Motivace: Posledním krokem je motivace. Abyste dosáhli co největšího úspěchu v jakémkoli pozorovacím učení, musíte být dostatečně motivováni, abyste napodobili chování, které bylo modelováno. v tomto kroku má posílení i trest vliv na motivaci. Pokud student vidí někoho odměněného, je pravděpodobnější, že v něm bude pokračovat. Podobně, pokud vidí někoho potrestaného nebo ignorovaného, může toto chování uhasit.

Jaké jsou důsledky pro teorii sociálního učení na učení učitelů a studentů?

Viz také: TPACK: Rámec znalostí technologického pedagogického obsahu

Tuto teorii lze jistě použít k výuce pozitivního chování k Učitelé mohou pomocí pozitivních vzorů zvýšit požadované chování a změnit tak kulturu školy. Z pozitivních vzorů ve třídě i mimo ni budou mít prospěch nejen jednotliví studenti, ale bude to dělat i celá třída a studentský sbor.

Další třída Strategie místností, jako je podpora dětí a budování sebeúčinnosti, jsou zakořeněny v teorii sociálního učení. Pokud je například učitel se svými studenty pozitivní a povzbudí je, tato pozitivní energie a verbální povzbuzení zase pomohou vybudovat sebeúčinnost, víru ve schopnosti člověka uspět v různých situacích. Bandura zjistil, že sebeúčinnost člověka má vliv na to, jak se přistupuje k jeho úkolům, cílům a výzvám. Ti, kteří mají silnou sebeúčinnost, považují výzvy za úkoly, které je třeba zvládnout, rozvíjejí hluboké zájmy v činnostech, kterých se účastní, vytvářejí silný pocit závazku k činnostem a zájmům a snadno se odrazí od zklamání a neúspěchů. Ti, kteří mají slabší pocit sebeúčinnosti, však mají tendenci vyhýbat se výzvám, myslí si, že obtížné úkoly a situace jsou nad jejich schopnosti, negativně myslí na svá selhání a výsledky a snadno ztrácejí důvěru ve své schopnosti.

Dále Bandura uvádí, že naučit se každou věc z vlastní zkušenosti je těžké a může být potenciálně nebezpečné. Tvrdí, že většina života člověka má kořeny v sociálních zkušenostech, takže pozorování ostatních je přirozeně výhodné pro získání znalostí a dovedností.

Závěrem lze říci, že pozorování hraje při učení velmi silnou roli. Pomáhá nejen učit studenty, ale pomáhá jim úspěšně porozumět, uchovat si a aplikovat své učení na svůj život, aby se mohli učit a dosáhnout ještě více. Za to děkujeme Albertu Bandurovi za jeho příspěvek k teorii sociálního učení.

Viz také: Bloomova taxonomie