Jefferson County to jeden z kilku okręgów szkolnych w Stanach Zjednoczonych, w którym stosuje się i wdraża to, co nazywa się uczeniem społecznym i emocjonalnym (SEL). Maurice Elias, profesor psychologii na Rutgers University i dyrektor uniwersyteckiego Social-Emotional Learning Lab, opisuje SEL jako proces, dzięki któremu uczymy się rozpoznawać i zarządzać emocjami, dbać o innych, podejmować dobre decyzje, postępować etycznie i odpowiedzialnie, rozwijać pozytywne relacje i unikać negatywnych zachowań.

Nauczyciele i badacze SEL uważają, że integrując SEL w szkołach, możemy uczyć uczniów krytycznych umiejętności życiowych, które nie tylko pomogą im w rozwoju osobistym, ale także w nauce . Kiedy nauczyciele wspierają opiekuńcze środowisko szkolne i uczą podstawowych umiejętności społecznych, rozwija się pozytywny cykl, w którym pozytywne interakcje prowadzą do bardziej pozytywnych interakcji. Wszystko to tworzy kulturę, w której uczniowie i nauczyciele szanują się nawzajem i czerpią radość z bycia razem, dodatkowo wzmacniając relacje i motywując zarówno uczniów, jak i nauczycieli, aby dawali z siebie wszystko.

Starożytna koncepcja

Podobnie jak w przypadku wielu zachodnich pomysłów, korzenie SEL są tak stare, jak starożytna Grecja. Kiedy Platon pisał o edukacji w Republice, zaproponował całościowy program nauczania, który wymaga równowagi między wychowaniem fizycznym, sztuką, matematyką, naukami przyrodniczymi, charakterem i oceną moralną. „Utrzymując zdrowy system edukacji i wychowania, tworzysz obywateli o dobrym charakterze” – wyjaśnił.

Przygotowywanie dzieci do bycia odpowiedzialnymi, produktywnymi, opiekuńczymi i zaangażowanymi obywatelami to ponadczasowe dążenie, które nadal jest celem dzisiejszej edukacji. Jednak jak najlepiej to zrobić w naszym nowoczesnym systemie szkolnym, to stosunkowo nowy i wciąż rozwijający się obszar studiów i praktyki, i to jest główne pytanie, na które ruch SEL stara się odpowiedzieć.

Współczesne początki w New Haven

Pod koniec lat sześćdziesiątych XX wieku, podczas swoich pierwszych dni w Centrum Studiów nad Dzieckiem w Yale School of Medicine, James Comer rozpoczął pilotaż programu o nazwie Comer School Development Program. Jak napisał później w artykule Scientific American z 1988 roku, skupiał się na jego spekulacjach, że „kontrast między doświadczeniami dziecka w domu a doświadczeniami w szkole ma głęboki wpływ na jego rozwój psychospołeczny, a to z kolei kształtuje osiągnięcia w nauce . ”

Program rozwoju szkół skupiał się na dwóch biednych, nisko osiągających, głównie afroamerykańskich szkołach podstawowych w New Haven, Connecticut, które miały najgorszą frekwencję i najniższe osiągnięcia w nauce w mieście. Z pomocą programu szkoły utworzyły zespół kierowniczy złożony z nauczycieli, rodziców, dyrektora i pracownika zdrowia psychicznego. Zespół podejmował decyzje w różnych kwestiach, od szkolnych programów akademickich i społecznych po to, jak zmienić procedury szkolne, które wydawały się rodzić problemy z zachowaniem.

Na początku lat 80-tych wyniki w nauce w obu szkołach przekraczały krajowe średnia, a wagary i problemy z zachowaniem spadły, nadając rozmach rodzącemu się ruchowi SEL.

Ruch startuje

New Haven stało się de facto ośrodkiem badań SEL i włączyło aktywnych badaczy którzy staną się kluczowymi postaciami ruchu, takimi jak Roger P. Weissberg, profesor psychologii w Yale i Timothy Shriver, absolwent Yale i pedagog w szkołach publicznych w New Haven. Weissberg i Shriver ściśle współpracowali w latach 1987–1992 ( wraz z lokalnymi edukatorami) w celu ustanowienia programu rozwoju społecznego K-12 New Haven.

W tym samym okresie powstało Konsorcjum Grantów WT na temat promocji kompetencji społecznych w szkołach, projekt finansowany przez WT Grant Fundacja i coc z włosami Weissberga i Maurice’a Eliasa. Ta grupa czołowych szkolnych ekspertów ds. Profilaktyki i ekspertów ds. Rozwoju młodzieży opublikowała ramy dla włączania uczenia się społecznego i emocjonalnego do szkół, a grupa wymieniła umiejętności emocjonalne niezbędne do kompetencji emocjonalnych jako „identyfikowanie i etykietowanie uczuć, wyrażanie uczuć, ocenianie intensywność uczuć, zarządzanie uczuciami, opóźnianie gratyfikacji, kontrolowanie impulsów i zmniejszanie stresu. ”

W 1994 roku, gdy termin społeczno-emocjonalne uczenie się wkraczał do leksykonu, organizacja CASEL została utworzona na podstawie pierwotnego nazwa, współpraca w celu rozwoju społecznego i emocjonalnego uczenia się. W tym samym roku Instytut Fetzera był gospodarzem pierwszej konferencji CASEL z udziałem naukowców, pedagogów, obrońców dzieci i innych osób z tej dziedziny. Osoby te pracowały nad różnymi projektami, których celem było zapobieganie przemocy i używaniu narkotyków w szkołach oraz promowanie zdrowych wyborów, powiązań między szkołą a społecznością oraz ogólnie odpowiedzialnego zachowania.Dziewięciu współpracowników CASEL jest współautorem promowania uczenia się społecznego i emocjonalnego: Wytyczne dla nauczycieli (opublikowane przez ASCD w 1997 r.), Które ustanowiły i zdefiniowały tę dziedzinę.

Koncepcja SEL została wprowadzona do kultury popularnej w 1995 roku dzięki książce autorstwa reportera naukowego New York Times Daniela Golemana. Dzięki wsparciu Fetzera Goleman opublikował Inteligencja emocjonalna: Dlaczego to może mieć znaczenie więcej niż IQ, w której argumentował, że postać ma znaczenie i, co ważniejsze, umiejętności budujące postać można się nauczyć.

„Aż do premiery inteligencji emocjonalnej, która została szybko przetłumaczona na wiele języków, był niewielki kontakt między pedagogami takimi jak ja, którzy opracowywali programy szkolne mające na celu kultywowanie kompetencji społecznych i emocjonalnych u dzieci, a psychologami i naukowcami badającymi neurologiczne podstawy i rozwój ludzkich emocji – mówi Linda Lantieri, współzałożycielka programu kreatywnego rozwiązywania konfliktów.

CASEL napędza ruch

Firma CASEL, która pierwotnie miała swoją siedzibę w Yale, przeniosła się na University of Illinois w Chicago w 1996 roku, kiedy Roger Jej dyrektorem został P. Weissberg. W 2001 r. Zarząd zmienił nazwę na Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, aby odzwierciedlić nowe badania w tej dziedzinie i upewnić się, że naukowcy byli częścią rozmowy. Weissberg został prezesem i dyrektorem generalnym CASEL.

Misją CASEL jest „ustanowienie społecznego i emocjonalnego uczenia się jako istotnej części edukacji”. mógłby zbudować zbiór danych, aby przekonać szkoły, a zwłaszcza okręgi, o skuteczności SEL. Weissberg twierdzi, że kluczowe znaczenie ma przywództwo z góry. „Jeśli mamy” wykonać to dobrze, potrzebujemy dobrych wskazówek, rozsądnej polityki i wsparcia oraz inwestycji w nauczycieli, którzy robią to w najbardziej efektywny sposób.

W latach od powstania CASEL , jej działania promujące SEL rozszerzyły się, a wpływ grupy wzrósł. Niedawno zwolennicy SEL na kongresie wzywali swoich kolegów do włączenia grantów SEL i szkolenia nauczycieli do zbliżającej się ponownej autoryzacji Ustawy o szkolnictwie podstawowym i średnim, poprzez HR 2437, ustawę o nauce akademickiej, społecznej i emocjonalnej z 2011 r.

CASEL i wiele innych organizacji i uniwersytetów nadal pracuje nad rozwojem SEL w szkołach w kraju i na świecie. Od początków ruchu kilka stanowych rad oświatowych i kilka krajów zatwierdziło standardy społecznego i emocjonalnego uczenia się, a naukowcy nadal badają ich wpływ na sukcesy akademickie i osobiste dzieci.