Jefferson County je jedním z několika školských okresů po celých Spojených státech, které přijímají a implementují to, co se stalo známým jako sociální a emocionální učení (SEL). Maurice Elias, profesor psychologie na Rutgersově univerzitě a ředitel laboratoře sociálně-emocionálního učení univerzity, popisuje SEL jako proces, jehož prostřednictvím se učíme rozpoznávat a zvládat emoce, starat se o ostatní, dělat dobrá rozhodnutí, chovat se eticky a odpovědně, rozvíjet pozitivní vztahy a vyhýbat se negativnímu chování.

Pedagogové a vědci z SEL se domnívají, že integrací SEL do škol můžeme studenty naučit kritické životní dovednosti, které nejen pomohou jejich osobnímu rozvoji, ale také jejich akademickému výkonu . Když pedagogové podporují pečující školní prostředí a učí základní sociální dovednosti, rozvíjí se ctnostný cyklus, ve kterém pozitivní interakce plodí pozitivnější interakce. To vše vytváří kulturu, ve které se studenti a učitelé navzájem respektují a užívají si spolu, dále posilují vztahy a motivují studenty i učitele k tomu, aby dělali maximum.

Starověký koncept

Stejně jako u mnoha západních myšlenek jsou kořeny SEL staré jako starověké Řecko. Když Platón psal o vzdělávání v Republice, navrhl celostní učební plán, který vyžaduje vyváženost výcviku v tělesné výchově, umění, matematice, přírodních vědách, charakteru a morálním úsudku. „Udržováním zdravého systému vzdělávání a výchovy produkujete občany dobrého charakteru,“ vysvětlil.

Příprava dětí na zodpovědnost, produktivitu, péči a angažovanost občanů je nadčasovým úsilím, které je i nadále cíl vzdělávání dnes. Jak nejlépe to však udělat v našem moderním školském systému, je relativně nedávná a stále se rozvíjející oblast studia a praxe a je to hlavní otázka, na kterou se hnutí SEL snaží odpovědět.

Modern Origins in New Haven

Koncem šedesátých let začal James Comer během svých počátků v dětském studijním středisku Yale School of Medicine pilotovat program nazvaný Comer School Development Program. Jak napsal později v článku Scientific American z roku 1988, soustředil se na jeho spekulace, že „kontrast mezi zkušenostmi dítěte doma a těmi ve škole hluboce ovlivňuje psychosociální vývoj dítěte a že to zase formuje akademické výsledky . “

Program rozvoje školy se zaměřil na dvě špatné, špatně prospěšné, převážně afroamerické základní školy v New Haven v Connecticutu, které měly nejhorší docházku a nejnižší akademické výsledky ve městě. S pomocí programu školy vytvořily tým pro správu a spolupráci složený z učitelů, rodičů, ředitele a pracovníka v oblasti duševního zdraví. Tým činil rozhodnutí o otázkách od akademických a sociálních programů škol až po to, jak změnit školní postupy, které, jak se zdálo, způsobují problémy s chováním.

Počátkem 80. let akademický výkon na obou školách přesahoval národní úroveň průměr a problémy se záškoláctvím a chováním se snížily, což dodalo hybnosti vznikajícímu hnutí SEL.

Hnutí vzlétlo

New Haven se stal de facto centrem výzkumu SEL a zahrnoval aktivní výzkumníky kteří by se stali klíčovými postavami hnutí, jako je Roger P. Weissberg, profesor psychologie na Yale, a Timothy Shriver, absolvent a pedagog Yale na veřejných školách v New Haven. Weissberg a Shriver úzce spolupracovali v letech 1987 až 1992 ( společně s místními pedagogy) založit program sociálního rozvoje K-12 New Haven.

V témže období přišlo WT Grant Consortium pro školní podporu sociálních kompetencí, projekt financovaný z WT Grant Nadace a spol vlasy Weissberg a Maurice Elias. Tato skupina předních školních odborníků na prevenci a odborníky na rozvoj mládeže vydala rámec pro začlenění sociálního a emočního učení do škol a skupina uvedla emoční dovednosti nezbytné pro emoční kompetence jako „identifikace a označení pocitů, vyjádření pocitů, hodnocení intenzita pocitů, zvládání pocitů, zpoždění uspokojení, ovládání impulzů a snižování stresu. “

V roce 1994, kdy si pojem sociální emoční učení pronikal do lexikonu, vznikla organizace CASEL pod jejím původním název, Collaborative to Advance Social and Emotional Learning. Téhož roku uspořádal Fetzerův institut první konferenci CASEL s vědci, pedagogy, obhájci dětí a dalšími v této oblasti. Tito lidé pracovali na různých projektech, jejichž cílem bylo předcházet násilí a užívání drog ve školách a propagovat zdravé volby, vazby mezi školami a komunitami a obecně odpovědné chování.Devět spolupracovníků CASEL spoluautorem propagace sociálního a emočního učení: Pokyny pro pedagogy (publikováno ASCD v roce 1997), které vytvořilo a definovalo tuto oblast.

Koncept SEL byl do populární kultury zaveden v roce 1995 knihou reportér vědy New York Times Daniel Goleman. S podporou Fetzera publikoval Goleman Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, ve kterém tvrdil, že na postavě záleží a co je ještě důležitější, dovednosti, které ji budují, lze naučit.

„Až do vydání emoční inteligence, která byla rychle přeložena do mnoha jazyků, byl malý kontakt mezi pedagogy, jako jsem já, kteří rozvíjeli školní programy pro pěstování sociální a emoční kompetence u dětí, a psychology a vědci, kteří studují neurologické základy a vývoj lidských emocí. , “říká Linda Lantieri, spoluzakladatelka kreativního programu Řešení konfliktů.

CASEL řídí hnutí

Původně se sídlem v Yale se CASEL přestěhoval na Illinoisskou univerzitu v Chicagu v roce 1996, kdy Roger Ředitelem se stal P. Weissberg. V roce 2001 správní rada změnila název na Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, aby odrážela nový výzkum v této oblasti a zajistila, že akademici budou součástí rozhovoru. Weissberg se stal a v současné době slouží jako prezident a generální ředitel společnosti CASEL.

Posláním společnosti CASEL je „ustanovit sociální a emoční učení jako základní součást vzdělávání.“ Organizace se původně zaměřovala na výzkum, který mohl vytvořit soubor dat, aby přesvědčil školy a zejména okresy o účinnosti SEL. Weissberg říká, že vedení shora je zásadní. „Pokud se chystáme dělat tuto práci dobře, potřebujeme dobré vedení, solidní politiku a podporu a investice do toho, aby to učitelé dělali co nejefektivněji.“

V letech od založení CASEL , její práce na propagaci SEL se rozšířila a vliv skupiny vzrostl. V poslední době příznivci kongresu SEL naléhají na své kolegy, aby zahrnovali granty SEL a školení učitelů do nadcházející reauthorizace zákona o základním a středním vzdělávání prostřednictvím HR 2437, zákona o akademickém, sociálním a emocionálním učení z roku 2011.

CASEL a mnoho dalších organizací a univerzit nadále pracuje na prosazování SEL ve školách na národní i celosvětové úrovni. Od počátků hnutí několik státních školských rad a několik zemí schválilo standardy sociálního a emočního učení a vědci pokračují ve studiu jeho dopadu na akademický a osobní úspěch dětí.