Jeffersonin piirikunta on yksi monista koulupiireistä kaikkialla Yhdysvalloissa, joka omaksuu ja toteuttaa sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen (SEL). Rutgersin yliopiston psykologian professori ja yliopiston sosiaalis-emotionaalisen oppimislaboratorion johtaja Maurice Elias kuvaa SEL: ää prosessina, jonka kautta opimme tunnistamaan ja hallitsemaan tunteita, välittämään toisista, tekemään hyviä päätöksiä, käyttäytymään eettisesti ja vastuullisesti, kehittää positiivisia suhteita ja välttää negatiivista käyttäytymistä.
SEL-kouluttajat ja tutkijat uskovat, että integroimalla SEL kouluihin voimme opettaa opiskelijoille kriittisiä elämäntaitoja, jotka auttavat paitsi heidän henkilökohtaista kehitystään myös heidän akateemisessa suorituskyvyssä . Kun opettajat edistävät huolehtivaa kouluympäristöä ja opettavat sosiaalisia keskeisiä taitoja, kehittyy hyveellinen kierto, jossa positiiviset vuorovaikutukset synnyttävät enemmän positiivisia vuorovaikutuksia. Kaikki tämä luo kulttuurin, jossa opiskelijat ja opettajat kunnioittavat toisiaan ja nauttivat yhdessäolosta, vahvistavat edelleen suhteita ja motivoivat sekä opiskelijoita että opettajia tekemään parhaansa.
Muinainen käsite
Kuten monien länsimaisten ideoiden kohdalla, SEL: n juuret ovat yhtä vanhoja kuin muinainen Kreikka. Kun Platon kirjoitti koulutuksesta tasavallassa, hän ehdotti kokonaisvaltaista opetussuunnitelmaa, joka vaatii tasapainoista koulutusta liikuntakasvatuksessa, taiteessa, matematiikassa, luonnontieteissä, luonteessa ja moraalisessa arvostelukyvyssä. ”Ylläpitämällä järkevää koulutus- ja kasvatusjärjestelmää tuotat hyvät luonteiset kansalaiset”, hän selitti.
Lasten valmistaminen vastuullisiksi, tuottaviksi, huolehtiviksi ja sitoutuneiksi kansalaisiksi on ajaton harrastus, jota jatketaan edelleen. koulutuksen tavoite tänään. Kuinka tämä onnistuu parhaiten nykyaikaisessa koulujärjestelmässämme, on kuitenkin suhteellisen uusi ja edelleen kehittyvä opiskelu- ja käytäntöalue, ja se on tärkein kysymys, johon SEL-liike pyrkii vastaamaan.
Modern Origins in New Haven
1960-luvun lopulla, ensimmäisten aikojensa aikana Yalen lääketieteellisen koulun lastentutkimuskeskuksessa, James Comer aloitti pilotoinnin Comer-koulun kehitysohjelmaksi. Kuten hän kirjoitti myöhemmin vuonna 1988 julkaistussa Scientific American -artikkelissa, keskityttiin spekulaatioihinsa, että ”kontrasti lapsen kotona kokemusten ja koulun kokemusten välillä vaikuttaa syvästi lapsen psykososiaaliseen kehitykseen ja että tämä puolestaan muokkaa akateemisia saavutuksia . ”
Koulujen kehitysohjelmassa keskityttiin kahteen köyhään, huonosti menestyneeseen, pääasiassa afrikkalaisamerikkalaiseen peruskouluun New Havenissa, Connecticutissa, joissa oli huonoin osallistumisaste ja matalimmat akateemiset saavutukset kaupungissa. Ohjelman avulla koulut perustivat yhteistyöhallinnon johtoryhmän, joka koostui opettajista, vanhemmista, rehtorista ja mielenterveyden työntekijästä. Ryhmä teki päätöksiä asioista, jotka vaihtelivat koulujen akateemisista ja sosiaalisista ohjelmista siihen, miten muutettaisiin käytäntöongelmia, jotka näyttivät aiheuttavan käyttäytymisongelmia.
1980-luvun alussa kahden koulun akateeminen suorituskyky ylitti kansallisen tason keskiarvo, ja lykkäys- ja käyttäytymisongelmat olivat vähentyneet, mikä antoi uutta vauhtia syntyvälle SEL-liikkeelle.
Liike lähtee liikkeelle
New Havenista tuli SEL-tutkimuksen tosiasiallinen keskus ja mukana aktiivisia tutkijoita joista tulee liikkeen avainhenkilöitä, kuten Yalen psykologian professori Roger P.Weissberg ja Yale-tutkija Timothy Shriver New Havenin julkisten koulujen kouluttajista. Weissberg ja Shriver tekivät tiivistä yhteistyötä vuosina 1987-1992 ( yhdessä paikallisten kouluttajien kanssa) perustamaan K-12 New Havenin sosiaalisen kehityksen ohjelma.
Samana aikana tuli WT Grant -konsortio koulupohjaisesta sosiaalisen osaamisen edistämisestä, WT Grantin rahoittama projekti Säätiö ja coc hiukset Weissberg ja Maurice Elias. Tämä johtavien koulupohjaisten ennaltaehkäisyn asiantuntijoiden ja nuorisokehityksen asiantuntijoiden ryhmä julkaisi puitteet sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen sisällyttämiseksi kouluihin, ja ryhmä listasi emotionaalisen osaamisen edellyttämät emotionaaliset taidot ”tunteiden tunnistamiseksi ja merkitsemiseksi, tunteiden ilmaisemiseksi, arvioimiseksi tunteiden voimakkuus, tunteiden hallinta, tyydytyksen viivästyttäminen, impulssien hallinta ja stressin vähentäminen. ”
Vuonna 1994, kun termi sosiaalinen emotionaalinen oppiminen oli matkalla sanakirjaan, organisaatio CASEL perustettiin sen alkuperäisen alaisuuteen. nimi, yhteiskunnallisen ja emotionaalisen oppimisen edistävä yhteistyö. Samana vuonna Fetzer-instituutti isännöi ensimmäisen CASEL-konferenssin tutkijoiden, kouluttajien, lastensuojelijoiden ja muiden alan asiantuntijoiden kanssa. Nämä ihmiset työskentelivät erilaisissa hankkeissa, joiden tarkoituksena oli estää väkivalta ja huumeiden käyttö kouluissa sekä edistää terveellisiä valintoja, koulun ja yhteisön välisiä yhteyksiä sekä yleisesti vastuullista käyttäytymistä.Yhdeksän CASEL-yhteistyökumppania on kannattanut Sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen edistäminen: ohjeet kouluttajille (julkaisija ASCD vuonna 1997), joka perusti ja määritteli alan.
SEL-käsite levitettiin populaarikulttuuriin vuonna 1995 kirjalla New York Timesin tiedetoimittaja Daniel Goleman. Fetzerin tuella Goleman julkaisi Emotional Intelligence: Why It Can Matter Than IQ -tapahtuman, jossa hän väitti, että hahmolla on merkitystä ja mikä tärkeämpää, luonteen rakentavia taitoja voidaan opettaa.
”Julkaisuun saakka Emotionaalisen älykkyyden, joka käännettiin nopeasti monille kielille, kaltaisten kouluttajien, jotka kehittelivät koulun ohjelmia lasten sosiaalisen ja emotionaalisen osaamisen kehittämiseksi, sekä psykologien ja tutkijoiden välillä, jotka tutkivat ihmisen tunteiden neurologista taustaa ja kehitystä, ei ollut juurikaan yhteyttä. ”, sanoo Linda Lantieri, ratkaisevan konfliktin luovasti -ohjelman perustaja.
CASEL ajaa liikettä
Alun perin Yalessa toiminut CASEL muutti Illinoisin yliopistoon Chicagossa vuonna 1996, kun Roger P. Weissbergistä tuli sen johtaja. Vuonna 2001 hallitus muutti nimen akateemisen, sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen yhteistyöryhmäksi vastaamaan alan uutta tutkimusta ja varmistamaan, että tutkijat olivat osa keskustelua. Weissbergistä tuli ja toimii tällä hetkellä CASELin toimitusjohtajana.
CASELin tehtävänä on ”vahvistaa sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen olennaisena osana koulutusta.” Alun perin organisaatio keskittyi tutkimukseen, joka voisi rakentaa tietoja vakuuttamaan koulut ja erityisesti piirit SEL: n tehokkuudesta. Weissbergin mukaan ylhäältä johtajuus on ratkaisevan tärkeää. ”Jos aiomme tehdä tämän työn hyvin, tarvitsemme hyvää ohjausta, vankkaa politiikkaa ja tukea sekä investoinnin opettajiin, jotka tekevät tämän tehokkaimmalla tavalla.”
CASELin perustamisesta lähtien , sen työ SEL: n edistämiseksi on laajentunut ja ryhmän vaikutusvalta on kasvanut. Viime aikoina SEL: n kannattajat kongressissa ovat kehottaneet kollegoitaan sisällyttämään SEL-apurahat ja opettajankoulutuksen tulevalle perus- ja keskiasteen koulutuksen lain hyväksymiselle HR 2437: n, vuoden 2011 akateemisen, sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen lain kautta.
CASEL ja monet muut organisaatiot ja yliopistot jatkavat työtä SEL: n edistämiseksi kouluissa kansallisesti ja maailmanlaajuisesti. Liikkeen alkuaikoista lähtien useat valtion opetuslautakunnat ja useat maat ovat hyväksyneet sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen standardit, ja tutkijat jatkavat sen vaikutusten tutkimista lasten akateemiseen ja henkilökohtaiseen menestykseen.
