Albert Banduras “Social Learning Theory” og dens indvirkning på lærere og læring

Tænk tilbage på din barndom. Kan du huske at lære at cykle, hvordan man spiller brikker og lave enkle tilføjelsesproblemer? Jeg vedder på, at du lærte disse færdigheder ved at se en anden cykle, spille et spil dam og løse tilføjelsesproblemer. Det var, hvad Albert Bandura, en social kognitiv psykolog, mente.

Bandura er kendt for sin sociale læringsteori. Han er ret forskellig fra andre læringsteoretikere, der ser på læring som et direkte resultat af konditionering, forstærkning og straf. Bandura hævder, at mest menneskelig adfærd læres gennem observation, efterligning og modellering.

Lad os se nærmere på Banduras sociale læringsteori og konsekvenserne af denne teori på undervisning og studerendes læring.

Se også: Flipped Classroom

Learning Through Observation: Live, Verbal, and Symbolic

Bandura er berømt for sine studier af børn, der observerer voksne, der handlede aggressivt mod en dukke. Efter at børnene havde set denne opførsel, fik de dukker at lege med. Kan du gætte, hvordan de interagerede med dukkerne? Du har ret. De efterlignede de aggressive handlinger, som de observerede tidligere.

Men Bandura tog betydningen af “observation” endnu længere. Ud over en “live” model udforskede han en “verbal” instruktionsmodel, hvorved hvis forklaringer og beskrivelser blev præsenteret, så læring blev forbedret. Jeg er sikker på at du kan tænke på et eksempel på, når nogen tålmodigt forklarede noget for dig på en måde, der hjalp dig med at lære det. Det er det perfekte eksempel på en verbal instruktionsmodel.

Han studerede også “symbolske” modeller, hvor karakterer (fiktion / non-fiktion) i film, tv-programmer, online medier og bøger kunne føre til læring. Dette betyder, at studerende kunne lære af at se et film- eller tv-program, lytte til et vilkårligt antal online mediekilder (fx podcasts) eller fra at læse en bog. De forestillede sig hvordan tegnene reagerede, og hvordan de følte osv. Dette lærte dem igen, hvordan de skulle reagere og føle sig i lignende livssituationer.

Betydningen af motivation og mental tilstand

Bandura hævder, at observation alene måske ikke er tilstrækkelig til at pådrage sig maksimal læring; en persons motivation og deres mentale tilstand påvirker også læring. Bandura var enig med adfærdsteoretikerne, der bemærkede, at ekstern forstærkning former læring, men han erkendte også, at læring ikke altid er et resultat af ekstern forstærkning. Han hævdede, at læring også er et resultat af indre forstærkning. For eksempel kan en studerende lære noget på grund af deres stolthed, for en følelse af tilfredshed eller for at opfylde en følelse af bedrift. Denne læringsfaktor forbinder i bund og grund Banduras læringsteori med andre kognitive-udviklingsteorier.

Se også: Inkluderende undervisningsstrategier

Læring fører ikke altid til en adfærdsmæssig ændring

Behaviorists hævder, at læring fører til en permanent ændring i adfærd. Bandura viste imidlertid, at observationsindlæring kan forekomme uden, at eleven viser nogen ny opførsel. Med andre ord kan du observere, efterligne eller modellere noget, men du lærer det måske ikke. Han udforskede spørgsmålet om, hvad der skal ske for, at en observerbar adfærd læres (ud over observation) og citerede fire nødvendige trin: opmærksomhed, fastholdelse, reproduktion og motivation.

Observation + 4 Nødvendige trin = Læring

OBS: Først og fremmest skal eleven være opmærksom. Hvis de distraheres, vil dette påvirke mængden eller kvaliteten af den læring, der finder sted. Jeg tror ikke, at nogen er uenige i denne erklæring. Vi er alle blevet distraheret og ved, at det påvirker vores læring og kvaliteten af vores arbejde. Desuden er jo mere interessant eller unik modellen eller situationen, jo mere fuldt ud deltager eleven i læringen.Dette forklarer, hvorfor du muligvis ikke er i stand til at lægge en god bog ned eller opgive nogen af dine lidenskaber, uanset hvilke forhindringer du støder på.

Bevaring: Hvordan du kan gemme de indlærte oplysninger (dvs. retention) er vigtig. Lad os se det i øjnene. Vi har alle lært så meget indhold gennem vores år med skolegang, men hvor meget bevarer vi? Måske kan du huske den mere betydningsfulde læring på en bestemt måde gennem et vilkårligt antal hukommelsesteknikker (fx mnemoniske enheder, nedskrivning, gentagelse osv.). Eller måske har du anvendt læringen i en virkelig situation, som hjælper med retention.

Reproduktion: Reproduktion er afhængig af de to første trin: opmærksomhed og fastholdelse. Når du har gennemført disse trin, bevæger du dig mod at udføre den observerbare adfærd. Så med yderligere øvelse vil du utvivlsomt forbedre og skærpe dine færdigheder. Ordsproget “Practice Makes Perfect” gælder her.

Motivation: Det sidste trin er motivation. For at få mest succes for enhver observationsindlæring skal du være motiveret nok til at efterligne den adfærd, der blev modelleret. dette trin påvirker både forstærkning og straf motivation. Hvis en studerende ser nogen blive belønnet, er de mere tilbøjelige til at fortsætte adfærden. Ligeledes hvis de ser nogen blive straffet eller ignoreret, kan de slukke adfærden.

Hvad er implikationerne for social læringsteori på lærere og studerendes læring?

Se også: TPACK: Teknologisk pædagogisk indholds-vidensramme

Denne teori kan bestemt bruges til at undervise i positiv adfærd til lærere. Lærere kan bruge positive rollemodeller til at øge den ønskede adfærd og således ændre en skolekultur. Ikke alene vil de enkelte elever drage fordel af positive rollemodeller i og ud af klasseværelset, men hele klassen og eleverne vil gøre det.

Anden klasse rumstrategier som at opmuntre børn og opbygge selveffektivitet er forankret i social læringsteori. For eksempel, hvis en lærer er positiv over for deres elever, og de opmuntrer dem, hjælper denne positive energi og verbale opmuntring igen til at opbygge selveffektivitet, troen på ens evner til at lykkes i forskellige situationer. Bandura fandt ud af, at en persons selveffektivitet påvirker, hvordan deres opgaver, mål og udfordringer tilgås. De personer med stærk selveffektivitet ser udfordringer som opgaver at mestre, udvikler dybe interesser i de aktiviteter, de deltager i, danner en stærk følelse af engagement i aktiviteter og interesser og springer let tilbage fra skuffelser og tilbageslag. Imidlertid har de med en svagere følelse af selveffektivitet en tendens til at undgå udfordringer, tænker vanskelige opgaver og situationer er uden for deres evner, tænker negativt på deres fiaskoer og resultater og mister tilliden let til deres evner.

Desuden , Siger Bandura, at det er svært at lære hver eneste ting af personlig erfaring og kunne være potentielt farligt. Han hævder, at meget af en persons liv er forankret i sociale oplevelser, og det er derfor naturligt fordelagtigt at få viden og færdigheder at observere andre.

Afslutningsvis spiller observation en meget stærk rolle i læring. Det hjælper ikke kun med at undervise studerende, men hjælper dem med succes at forstå, fastholde og anvende deres læring i deres liv, så de kan lære og opnå endnu mere. For dette takker vi Albert Bandura for hans bidrag til social læringsteori.

Se også: Bloom’s Taxonomy