Metodele de cercetare calitativă și descriptivă au fost proceduri foarte frecvente pentru efectuarea cercetărilor în multe discipline, inclusiv educație, psihologie și științe sociale. Aceste tipuri de cercetări au început, de asemenea, să fie utilizate din ce în ce mai mult în domeniul predării și învățării limbii a doua. Interesul pentru astfel de metode, în special pentru cercetarea calitativă, este motivat în parte de recunoașterea faptului că predarea și învățarea L2 sunt complexe. Pentru a descoperi această complexitate, trebuie să examinăm nu numai modul în care are loc învățarea în general sau ce factori o afectează, ci și să oferim o examinare și o înțelegere mai aprofundată a cursanților individuali și a comportamentelor și experiențelor acestora. Cercetarea calitativă și descriptivă se potrivește bine studiului predării în clasa L2, unde efectuarea de cercetări experimentale strict controlate este cu greu posibilă și chiar dacă cercetarea experimentală controlată este efectuată în astfel de contexte, generalizarea rezultatelor sale în contextele reale ale clasei este discutabilă. Prin urmare, Cercetarea predării limbilor străine primește multe manuscrise care raportează cercetări calitative sau descriptive.
Termenii cercetare calitativă și cercetare descriptivă sunt uneori folosiți în mod interschimbabil. Cu toate acestea, se poate face o distincție între cele două. O caracteristică fundamentală a ambelor tipuri de cercetare este că acestea implică date naturaliste. Adică încearcă să studieze învățarea și predarea limbilor străine în mediile lor naturale, fără nicio intervenție sau manipulare a variabilelor. Cu toate acestea, aceste două tipuri de cercetare pot diferi în ceea ce privește obiectivul, gradul de control și modul în care datele sunt analizate.
Scopul cercetării descriptive este de a descrie un fenomen și caracteristicile acestuia. Această cercetare se preocupă mai mult de ceea ce, mai degrabă decât de cum sau de ce sa întâmplat ceva. Prin urmare, instrumentele de observare și cercetare sunt adesea folosite pentru a aduna date (Gall, Gall, & Borg, 2007). În astfel de cercetări, datele pot fi colectate calitativ, dar sunt adesea analizate cantitativ, utilizând frecvențe, procente, medii sau alte analize statistice pentru a determina relațiile. Cu toate acestea, cercetarea calitativă este mai holistică și implică adesea o bogată colecție de date din diverse surse pentru a obține o înțelegere mai profundă a participanților individuali, inclusiv a opiniilor, perspectivelor și atitudinilor acestora. Cercetarea calitativă colectează date calitativ, iar metoda de analiză este, de asemenea, în primul rând calitativă. Aceasta implică adesea o explorare inductivă a datelor pentru a identifica teme, modele sau concepte recurente și apoi descrierea și interpretarea acelor categorii. Desigur, în cercetarea calitativă, datele colectate calitativ pot fi analizate și cantitativ. Acest lucru se întâmplă atunci când cercetătorul examinează mai întâi temeinic datele calitative pentru a găsi temele și ideile relevante și apoi le convertește în date numerice pentru comparare și evaluare ulterioară.
Toate cele cinci articole din acest număr al cercetării raportului de predare a limbii care implică date calitative și naturaliste fără nicio intervenție sau manipulare a variabilelor. Ei au obținut date prin diferite instrumente de colectare a datelor, cum ar fi observația la clasă, note de teren, interviuri, chestionare, focus grupuri etc. Cu toate acestea, unii au adoptat o abordare mai descriptivă, concentrându-se pe descrierea a ceea ce s-a întâmplat și analizarea datelor cantitativ. Alții au adoptat o abordare mai calitativă, colectând date din diverse surse calitative și analizându-le calitativ.
Acest prim articol este unul despre care se poate spune că a adoptat un proiect de cercetare descriptiv. Nakatsukasa și Loewen au realizat un studiu pentru a înțelege modul în care un profesor de limbă folosea L1 într-o sală de clasă L2. Datele au fost colectate prin înregistrare video 12 ore de interacțiune în clasă. Analiza a implicat segmentarea datelor de interacțiune în diferite focalizări pe episoadele de formă (FFE), codificarea acestora în funcție de tipul de limbaj utilizat și focalizarea lingvistică și calcularea frecvențelor acestora. Statisticile Chi-pătrat au fost folosite pentru a examina relația dintre cele două. Pentru a obține o perspectivă suplimentară asupra diferitelor tipare de utilizare a L1, au folosit, de asemenea, o analiză calitativă suplimentară a FFE observate. Descoperirile au demonstrat că atât L1, cât și L2 au fost utilizate în timpul instruirii, dar gradul în care au fost utilizate a variat în funcție de focarele lingvistice ale FFE.
Kelly și Bruen au investigat profesorii și studenții universitari „atitudinile față de utilizarea traducerii ca instrument pedagogic într-o instituție de învățământ superior din Irlanda. Acest studiu este de natură calitativă, atât în ceea ce privește tipurile de date, cât și analiza datelor.Datele provin din interviuri semi-structurate cu profesori, recenzii ale schițelor cursului și descriptorilor modulelor și evaluării feedbackului anonim al elevilor cu privire la modulele de curs relevante. Analiza a implicat identificarea și interpretarea temelor și conceptelor relevante în datele interviului, examinarea descriptorilor modulului de limbă și, de asemenea, evaluarea feedback-ului elevilor. Rezultatele au demonstrat că atât profesorii, cât și elevii au avut o atitudine foarte pozitivă față de utilizarea traducerii în sălile de clasă, deși au fost făcute puține referințe explicite la astfel de practici în schițele cursurilor sau în descriptorii modulelor.
Studiul lui Ghanem a explorat relația dintre identitatea vorbitorului nativ / vorbitor nativ (NS / NNS) a instructorilor de limbă și practicile lor de predare, în special în ceea ce privește predarea culturii. Acest studiu este, de asemenea, calitativ, atât în ceea ce privește tipurile de date, cât și analiza datelor. Datele au fost colectate de la patru NS și patru NNS de limba germană la o universitate din SUA folosind o serie de instrumente de colectare a datelor, inclusiv chestionare, note de teren din observații la clasă, intrări de jurnal auto-reflectorizante, un interviu focus-grup și semi-ghidat interviuri. Datele au fost analizate calitativ folosind teoria fundamentată și psihologia discursivă. Descoperirile au arătat că identitatea profesorului (fiind NS sau NNS) a jucat un rol semnificativ în predarea lor, în special în ceea ce privește cultura didactică.
Gu și Benson au realizat un studiu pentru a examina modul în care profesorii de pre-serviciu și-au dezvoltat identitățile. ca profesori de limbi străine și modul în care factorii sociali și contextuali au influențat construcția unor astfel de identități în două medii educaționale diferite: Hong Kong și China continentală. Studiul a fost motivat de ideea că identitățile profesorilor sunt construite discursiv și influențate de factori sociali și contextuali. Datele calitative au fost colectate prin focus grup și interviuri semi-structurate cu șapte profesori din Hong Kong și nouă din China continentală. Datele au fost analizate calitativ prin căutarea progresivă a temelor și tiparelor în date. O altă componentă calitativă interesantă a acestui studiu a fost aceea că au fost organizate și alte interviuri de urmărire cu participanții pentru a verifica, confirma și clarifica temele emergente din date. Descoperirile au dezvăluit o interacțiune complexă între formarea individuală a profesorilor a identității lor ca profesori de limbi străine și diverși factori sociali, contextuali și discursivi.
Articolul final se poate spune că are o natură mai descriptivă, deși are o componentă calitativă substanțială. Studiul lui Lamb și Wedell se referă la perspectivele cursanților cu privire la predarea inspirată care „îi motivează pe elevi să studieze în mod autonom, în timpul lor din propria voință dincolo de clasă”. Datele au fost obținute în două școli din Asia: Guangzhou, China și Jakarta, Indonezia. Au fost colectate printr-un sondaj deschis cu 279 de studenți englezi cărora li sa cerut să desemneze profesori inspirați și să indice caracteristicile acestora, să urmărească observațiile la clasă și interviurile cu unii dintre profesori. Răspunsurile cursanților la sondaj au fost analizate cantitativ folosind teste Chi-pătrat pentru a determina dacă au existat diferențe în răspunsurile cursanților din cele două școli. Predarea inspiratoare nu a fost raportată în mod obișnuit, dar când cursanții au raportat o predare inspirată, ei o serie de caracteristici ale profesorilor legate de metodologia de predare, personalitatea profesorului și raportul cu elevii. Cu toate acestea, s-au observat unele diferențe în răspunsurile cursanților din cele două școli. pentru a fi extrem de motivați, predarea lor a variat diferit în funcție de context, confirmând acest lucru contextul joacă un rol în modul în care atât cursanții, cât și profesorii concep o pedagogie inspirată.
În ansamblu, articolele din acest număr al revistei oferă exemple bune de cercetare calitativă și descriptivă și diferitele moduri în care datele din astfel de date cercetările sunt colectate și analizate. După cum sa menționat anterior, unele studii au colectat date calitative și le-au analizat cantitativ. Astfel de studii pot fi caracterizate ca folosind ceea ce se numește „proiectare de cercetare a metodelor mixte”. Cu toate acestea, cercetarea metodelor mixte nu este o cercetare care are componente calitative și cantitative sau cercetare care colectează date calitativ și le analizează cantitativ, ci o utilizare riguroasă și o integrare atât a abordărilor calitative cât și cantitative (de exemplu, cercetarea experimentală integrată cu cercetarea calitativă) ) sau colectarea de date calitative și cantitative din diferite surse, cum ar fi datele de testare cantitative împreună cu datele calitative ale interviului, pentru a afla dacă rezultatele din cele două surse converg (Creswell, 2015; Springer, 2010)Dacă mergem după această definiție, deși unele studii de aici implică atât elemente calitative cât și cantitative sau îndeplinesc unele criterii ale metodelor mixte, niciuna dintre ele nu poate oferi un exemplu robust de cercetare a metodelor mixte.
