Qualitative und deskriptive Forschungsmethoden waren in vielen Fällen sehr verbreitete Verfahren zur Durchführung von Forschung Disziplinen, einschließlich Bildung, Psychologie und Sozialwissenschaften. Diese Art der Forschung wird zunehmend auch im Bereich des Lehrens und Lernens von Zweitsprachen eingesetzt. Das Interesse an solchen Methoden, insbesondere an qualitativer Forschung, wird teilweise durch die Erkenntnis motiviert, dass das Lehren und Lernen von L2 komplex ist. Um diese Komplexität aufzudecken, müssen wir nicht nur untersuchen, wie das Lernen im Allgemeinen stattfindet oder welche Faktoren es beeinflussen, sondern auch die einzelnen Lernenden und ihre Verhaltensweisen und Erfahrungen eingehender untersuchen und verstehen. Qualitative und deskriptive Forschung eignet sich gut für das Studium des L2-Unterrichts, bei dem streng kontrollierte experimentelle Forschung kaum möglich ist, und selbst wenn kontrollierte experimentelle Forschung in solchen Umgebungen durchgeführt wird, ist die Generalisierbarkeit ihrer Ergebnisse auf reale Unterrichtskontexte fraglich. Daher erhält die Sprachlehrforschung viele Manuskripte, die über qualitative oder beschreibende Forschung berichten.

Die Begriffe qualitative Forschung und deskriptive Forschung werden manchmal synonym verwendet. Es kann jedoch zwischen beiden unterschieden werden. Ein grundlegendes Merkmal beider Arten von Forschung ist, dass sie naturalistische Daten beinhalten. Das heißt, sie versuchen, das Erlernen und Lehren von Sprachen in ihren natürlich vorkommenden Umgebungen zu lernen, ohne dass Variablen eingreifen oder manipulieren müssen. Diese beiden Arten von Forschung können sich jedoch hinsichtlich ihres Ziels, ihres Kontrollgrades und der Art und Weise, wie die Daten analysiert werden, unterscheiden.

Ziel der deskriptiven Forschung ist es, ein Phänomen und seine Eigenschaften zu beschreiben. Diese Forschung befasst sich mehr mit dem, was als wie oder warum etwas passiert ist. Daher werden häufig Beobachtungs- und Erhebungswerkzeuge verwendet, um Daten zu sammeln (Gall, Gall, & Borg, 2007). Bei solchen Untersuchungen können die Daten qualitativ erfasst werden, sie werden jedoch häufig quantitativ analysiert, wobei Häufigkeiten, Prozentsätze, Durchschnittswerte oder andere statistische Analysen verwendet werden, um Beziehungen zu bestimmen. Qualitative Forschung ist jedoch ganzheitlicher und umfasst häufig eine umfangreiche Sammlung von Daten aus verschiedenen Quellen, um ein tieferes Verständnis der einzelnen Teilnehmer einschließlich ihrer Meinungen, Perspektiven und Einstellungen zu erlangen. Qualitative Forschung sammelt Daten qualitativ, und die Analysemethode ist auch in erster Linie qualitativ. Dies beinhaltet häufig eine induktive Untersuchung der Daten, um wiederkehrende Themen, Muster oder Konzepte zu identifizieren und diese Kategorien dann zu beschreiben und zu interpretieren. In der qualitativen Forschung können die qualitativ gesammelten Daten natürlich auch quantitativ analysiert werden. Dies geschieht, wenn der Forscher die qualitativen Daten zuerst gründlich untersucht, um die relevanten Themen und Ideen zu finden, und sie dann zum weiteren Vergleich und zur Bewertung in numerische Daten umwandelt.

Alle fünf Artikel in dieser Ausgabe der Language Teaching Research berichten über Forschung Dies beinhaltet qualitative und naturalistische Daten ohne Eingreifen oder Manipulieren von Variablen. Sie haben Daten durch verschiedene Datenerfassungstools wie Beobachtung im Klassenzimmer, Feldnotizen, Interviews, Fragebögen, Fokusgruppen usw. erhalten. Einige haben jedoch einen aussagekräftigeren Ansatz gewählt, der sich darauf konzentriert, das Geschehene zu beschreiben und die Daten quantitativ zu analysieren. Andere haben einen qualitativeren Ansatz gewählt, indem sie Daten aus verschiedenen qualitativen Quellen gesammelt und auch qualitativ analysiert haben.

Dieser erste Artikel hat ein deskriptives Forschungsdesign angenommen. Nakatsukasa und Loewen führten eine Studie durch, um zu verstehen, wie ein Sprachlehrer das L1 in einem L2-Klassenzimmer verwendete. Die Daten wurden durch Videoaufzeichnung von 12 Stunden Interaktion im Klassenzimmer gesammelt. Die Analyse umfasste die Segmentierung der Interaktionsdaten in verschiedene Fokusse auf Form-Episoden (FFE), die Codierung nach der Art der verwendeten Sprache und dem sprachlichen Fokus sowie die Berechnung ihrer Häufigkeit. Chi-Quadrat-Statistiken wurden verwendet, um die Beziehung zwischen den beiden zu untersuchen. Um weitere Einblicke in die verschiedenen Muster der L1-Nutzung zu erhalten, verwendeten sie auch eine zusätzliche qualitative Analyse der beobachteten FFEs. Die Ergebnisse zeigten, dass sowohl L1 als auch L2 im Unterricht verwendet wurden, der Grad ihrer Verwendung jedoch je nach Sprachschwerpunkt der FFEs unterschiedlich war.

Kelly und Bruen untersuchten Universitätslehrer und -studenten Einstellungen zur Verwendung von Übersetzungen als pädagogisches Instrument an einer irischen Hochschuleinrichtung. Diese Studie ist qualitativer Natur, sowohl hinsichtlich der Art der Daten als auch hinsichtlich der Analyse der Daten.Die Daten stammen aus halbstrukturierten Interviews mit Lehrern, Überprüfungen von Kursbeschreibungen und Modulbeschreibungen sowie der Bewertung des anonymen Feedbacks der Schüler zu relevanten Kursmodulen. Die Analyse umfasste die Identifizierung und Interpretation relevanter Themen und Konzepte in den Interviewdaten, die Prüfung der Deskriptoren des Sprachmoduls sowie die Bewertung des Feedbacks der Schüler. Die Ergebnisse zeigten, dass sowohl die Lehrer als auch die Schüler eine sehr positive Einstellung zur Verwendung von Übersetzungen in den Klassenzimmern hatten, obwohl nur wenige explizite Hinweise auf solche Praktiken in Kursbeschreibungen oder Modulbeschreibungen gegeben wurden.

Ghanems Studie untersuchten die Beziehung zwischen der Identität von Muttersprachlern / Nicht-Muttersprachlern (NS / NNS) von Sprachlehrern und ihren Unterrichtspraktiken, insbesondere im Hinblick auf die Unterrichtskultur. Diese Studie ist auch qualitativ, sowohl hinsichtlich der Art der Daten als auch hinsichtlich der Analyse der Daten. Die Daten wurden von vier NS und vier NNS in deutscher Sprache an einer Universität in den USA mithilfe einer Reihe von Datenerfassungstools gesammelt, darunter Fragebögen, Feldnotizen aus Beobachtungen im Klassenzimmer, selbstreflexive Tagebucheinträge, ein Fokusgruppeninterview und semi-geführt Interviews. Die Daten wurden unter Verwendung einer fundierten Theorie und einer diskursiven Psychologie qualitativ analysiert. Die Ergebnisse zeigten, dass die Identität von Lehrern (als NS oder NNS) eine wichtige Rolle in ihrem Unterricht spielte, insbesondere im Hinblick auf die Unterrichtskultur.

Gu und Benson führten eine Studie durch, um zu untersuchen, wie Lehrer vor dem Dienst ihre Identität entwickelten als Sprachlehrer und wie soziale und kontextbezogene Faktoren die Konstruktion solcher Identitäten in zwei verschiedenen Bildungsumgebungen beeinflussten: Hongkong und Festlandchina. Die Studie wurde durch die Idee motiviert, dass die Identität von Lehrern diskursiv konstruiert und durch soziale und kontextbezogene Faktoren beeinflusst wird. Qualitative Daten wurden durch Fokusgruppen- und halbstrukturierte Interviews mit sieben Lehrern aus Hongkong und neun Lehrern aus dem chinesischen Festland gesammelt. Die Daten wurden qualitativ analysiert, indem schrittweise nach Themen und Mustern in den Daten gesucht wurde. Eine weitere interessante qualitative Komponente dieser Studie war, dass weitere Folgeinterviews mit den Teilnehmern arrangiert wurden, um die aufkommenden Themen in den Daten zu überprüfen, zu bestätigen und zu klären. Die Ergebnisse zeigten ein komplexes Zusammenspiel zwischen der Bildung der Identität einzelner Lehrer als Sprachlehrer und verschiedenen sozialen, kontextuellen und diskursiven Faktoren.

Der letzte Artikel kann als beschreibender bezeichnet werden, obwohl dies auch der Fall ist hat eine wesentliche qualitative Komponente. Die Studie von Lamb und Wedell befasst sich mit den Perspektiven der Lernenden auf inspirierenden Unterricht, der „die Schüler dazu motiviert, in ihrer eigenen Zeit auf eigene Faust über das Klassenzimmer hinaus autonom zu lernen“. Die Daten wurden an zwei Schulen in Asien erhoben: Guangzhou (China) und Jakarta (Indonesien). Sie wurden im Rahmen einer offenen Umfrage unter 279 Englischlernenden erhoben, die gebeten wurden, inspirierende Lehrer zu benennen und ihre Merkmale anzugeben, Beobachtungen im Klassenzimmer zu verfolgen und Interviews mit ihnen zu führen Einige der Lehrer. Die Antworten der Lernenden auf die Umfrage wurden mithilfe von Chi-Quadrat-Tests quantitativ analysiert, um festzustellen, ob es Unterschiede in den Antworten der Lernenden aus den beiden Schulen gab. Inspirierender Unterricht wurde nicht häufig berichtet, aber wenn Lernende inspirierenden Unterricht berichteten, zählten sie Eine Reihe von Lehrereigenschaften in Bezug auf Unterrichtsmethode, Lehrerpersönlichkeit und Verhältnis zu den Schülern. Einige Unterschiede wurden jedoch in den Antworten der Lernenden aus den beiden Schulen beobachtet. Die Nachbeobachtung der Klassenzimmer zeigte weiterhin, dass inspirierende Lehrer gefunden wurden Um hoch motiviert zu sein, variierte ihr Unterricht je nach Kontext unterschiedlich und bestätigte dies Der Kontext spielt eine Rolle dabei, wie sowohl Lernende als auch Lehrende eine inspirierende Pädagogik verstehen.

Insgesamt bieten die Artikel in dieser Ausgabe der Zeitschrift gute Beispiele für qualitative und beschreibende Forschung und die unterschiedlichen Arten, in denen die Daten in solchen enthalten sind Forschung werden gesammelt und analysiert. Wie bereits erwähnt, haben einige Studien qualitative Daten gesammelt und quantitativ analysiert. Solche Studien können so charakterisiert werden, dass sie ein sogenanntes „Forschungsdesign mit gemischten Methoden“ verwenden. Forschung mit gemischten Methoden ist jedoch keine Forschung mit qualitativen und quantitativen Komponenten oder Forschung, die Daten qualitativ sammelt und quantitativ analysiert. Stattdessen werden sowohl qualitative als auch quantitative Ansätze konsequent angewendet und integriert (z. B. experimentelle Forschung, die in qualitative Forschung integriert ist) ) oder Sammlung qualitativer und quantitativer Daten aus verschiedenen Quellen, wie z. B. quantitative Testdaten zusammen mit qualitativen Interviewdaten, um herauszufinden, ob die Ergebnisse aus beiden Quellen konvergieren (Creswell, 2015; Springer, 2010).Wenn wir uns an diese Definition halten, obwohl einige der Studien hier sowohl qualitative als auch quantitative Elemente umfassen oder einige der Kriterien gemischter Methoden erfüllen, kann keine von ihnen ein robustes Beispiel für die Forschung gemischter Methoden liefern.