Os métodos de pesquisa qualitativa e descritiva têm sido procedimentos muito comuns para a realização de pesquisas em muitos disciplinas, incluindo educação, psicologia e ciências sociais. Esses tipos de pesquisa também começaram a ser cada vez mais usados no campo do ensino e aprendizagem de línguas. O interesse por tais métodos, particularmente na pesquisa qualitativa, é motivado em parte pelo reconhecimento de que o ensino e a aprendizagem de L2 são complexos. Para descobrir essa complexidade, precisamos não apenas examinar como a aprendizagem ocorre em geral ou quais fatores a afetam, mas também fornecer um exame e compreensão mais aprofundados de alunos individuais e seus comportamentos e experiências. A pesquisa qualitativa e descritiva é adequada para o estudo do ensino de sala de aula L2, onde a realização de pesquisa experimental rigidamente controlada é dificilmente possível, e mesmo se a pesquisa experimental controlada for conduzida em tais ambientes, a generalização de seus resultados para contextos de sala de aula reais é questionável. Portanto, a Pesquisa em Ensino de Línguas recebe muitos manuscritos que relatam pesquisas qualitativas ou descritivas.
Os termos pesquisa qualitativa e pesquisa descritiva às vezes são usados alternadamente. No entanto, uma distinção pode ser feita entre os dois. Uma característica fundamental de ambos os tipos de pesquisa é que envolvem dados naturalísticos. Ou seja, eles tentam estudar a aprendizagem e o ensino de línguas em seus ambientes naturais, sem qualquer intervenção ou manipulação de variáveis. No entanto, esses dois tipos de pesquisa podem diferir em termos de objetivo, grau de controle e a forma como os dados são analisados.
O objetivo da pesquisa descritiva é descrever um fenômeno e suas características. Esta pesquisa está mais preocupada com o quê, e não como ou por que algo aconteceu. Portanto, as ferramentas de observação e pesquisa são frequentemente usadas para coletar dados (Gall, Gall, & Borg, 2007). Nessa pesquisa, os dados podem ser coletados qualitativamente, mas geralmente são analisados quantitativamente, usando frequências, porcentagens, médias ou outras análises estatísticas para determinar as relações. A pesquisa qualitativa, entretanto, é mais holística e freqüentemente envolve uma rica coleção de dados de várias fontes para obter uma compreensão mais profunda dos participantes individuais, incluindo suas opiniões, perspectivas e atitudes. A pesquisa qualitativa coleta dados qualitativamente, e o método de análise também é principalmente qualitativo. Isso geralmente envolve uma exploração indutiva dos dados para identificar temas, padrões ou conceitos recorrentes e, em seguida, descrever e interpretar essas categorias. É claro que, na pesquisa qualitativa, os dados coletados qualitativamente também podem ser analisados quantitativamente. Isso acontece quando o pesquisador primeiro examina os dados qualitativos minuciosamente para encontrar os temas e ideias relevantes e, em seguida, os converte em dados numéricos para posterior comparação e avaliação.
Todos os cinco artigos nesta edição da Language Teaching Research relatam pesquisas que envolve dados qualitativos e naturalísticos sem qualquer intervenção ou manipulação de variáveis. Eles obtiveram dados por meio de várias ferramentas de coleta de dados, como observação de sala de aula, notas de campo, entrevistas, questionários, grupos focais, etc. No entanto, alguns adotaram uma abordagem mais descritiva, com foco em descrever o que aconteceu e analisar os dados quantitativamente. Outros adotaram uma abordagem mais qualitativa, reunindo dados de várias fontes qualitativas e também analisando-os qualitativamente.
Pode-se dizer que este primeiro artigo adotou um desenho de pesquisa descritivo. Nakatsukasa e Loewen realizaram um estudo para entender como um professor de línguas usou o L1 em uma sala de aula de L2. Os dados foram coletados por meio de videogravação de 12 horas de interação em sala de aula. A análise envolveu a segmentação dos dados de interação em diferentes enfoques nos episódios de formulário (FFE), codificando-os de acordo com o tipo de linguagem utilizada e enfoque linguístico, e calculando suas frequências. Estatísticas de qui-quadrado foram usadas para examinar a relação entre os dois. Para obter mais informações sobre os vários padrões de uso de L1, eles também usaram uma análise qualitativa adicional dos FFEs observados. Os resultados demonstraram que tanto L1 quanto L2 foram usados no curso de ensino, mas o grau em que foram usados variou dependendo dos focos linguísticos dos FFEs.
Kelly e Bruen investigaram professores e alunos universitários ‘atitudes em relação ao uso da tradução como ferramenta pedagógica em uma instituição de ensino superior na Irlanda. Este estudo é de natureza qualitativa, tanto no que se refere aos tipos de dados como à análise dos dados.Os dados vieram de entrevistas semiestruturadas com professores, revisões de resumos de cursos e descritores de módulo e avaliação de feedback anônimo dos alunos sobre módulos de curso relevantes. A análise envolveu a identificação e interpretação de temas e conceitos relevantes nos dados da entrevista, exame dos descritores do módulo de linguagem e também avaliação do feedback dos alunos. Os resultados demonstraram que tanto os professores como os alunos tiveram uma atitude muito positiva em relação ao uso da tradução nas salas de aula, embora poucas referências explícitas tenham sido feitas a tais práticas nos roteiros dos cursos ou descritores dos módulos.
Estudo de Ghanem explorou a relação entre as identidades de falante nativo / falante não nativo (NS / NNS) de professores de línguas e suas práticas de ensino, em particular no que diz respeito à cultura de ensino. Este estudo também é qualitativo, tanto no que se refere aos tipos de dados quanto à análise dos dados. Os dados foram coletados de quatro NSs e quatro NNSs de alemão em uma universidade nos EUA usando uma série de ferramentas de coleta de dados, incluindo questionários, notas de campo de observações em sala de aula, entradas de diário auto-reflexivas, uma entrevista de grupo focal e entrevistas. Os dados foram analisados qualitativamente por meio da teoria fundamentada e da psicologia discursiva. Os resultados revelaram que a identidade do professor (ser um NS ou NNS) desempenhou um papel significativo em seu ensino, especialmente no que diz respeito à cultura do ensino.
Gu e Benson realizaram um estudo para examinar como os professores em formação desenvolviam suas identidades como professores de línguas e como fatores sociais e contextuais influenciaram a construção de tais identidades em dois ambientes educacionais diferentes: Hong Kong e China continental. O estudo foi motivado pela ideia de que as identidades dos professores são discursivamente construídas e influenciadas por fatores sociais e contextuais. Os dados qualitativos foram coletados por meio de grupos focais e entrevistas semiestruturadas com sete professores de Hong Kong e nove da China continental. Os dados foram analisados qualitativamente por meio da busca progressiva de temas e padrões nos dados. Outro componente qualitativo interessante deste estudo foi que outras entrevistas de acompanhamento também foram organizadas com os participantes para verificar, confirmar e esclarecer os temas emergentes nos dados. Os resultados revelaram uma interação complexa entre a formação de professores individuais de suas identidades como professores de línguas e vários fatores sociais, contextuais e discursivos.
O artigo final pode ser considerado de natureza mais descritiva, embora também tem um componente qualitativo substancial. O estudo de Lamb e Wedell diz respeito às perspectivas dos alunos sobre o ensino inspirador que “motiva os alunos a estudar de forma autônoma, em seu próprio tempo por sua própria vontade, fora da sala de aula.” Os dados foram obtidos em duas escolas na Ásia: Guangzhou, China e Jakarta, Indonésia. Eles foram coletados por meio de uma pesquisa de item aberto com 279 alunos de inglês, que foram solicitados a nomear professores inspiradores e a indicar suas características, acompanhar as observações em sala de aula e entrevistas com alguns dos professores. As respostas dos alunos à pesquisa foram analisadas quantitativamente usando testes de qui-quadrado para determinar se havia alguma diferença nas respostas dos alunos das duas escolas. O ensino inspirador não era comumente relatado, mas quando os alunos relataram um ensino inspirador, eles numeraram uma série de características do professor relacionadas à metodologia de ensino, personalidade do professor e relacionamento com os alunos. No entanto, foram observadas algumas diferenças nas respostas dos alunos das duas escolas. A observação de acompanhamento das salas de aula mostrou ainda que, embora tenham sido encontrados professores inspiradores estar altamente motivado, seu ensino variava de forma diferente de acordo com o contexto, confirmando que o contexto desempenha um papel na forma como alunos e professores concebem uma pedagogia inspiradora.
Em conjunto, os artigos nesta edição da revista oferecem bons exemplos de pesquisa qualitativa e descritiva e as diferentes maneiras em que os dados em tais pesquisas são coletadas e analisadas. Conforme observado anteriormente, alguns dos estudos coletaram dados qualitativos e os analisaram quantitativamente. Esses estudos podem ser caracterizados como usando o que é chamado de “projeto de pesquisa de métodos mistos”. No entanto, pesquisa de métodos mistos não é qualquer pesquisa que tenha componentes qualitativos e quantitativos ou pesquisa que coleta dados qualitativamente e os analisa quantitativamente. Em vez disso, é um uso rigoroso e integração de abordagens qualitativas e quantitativas (por exemplo, pesquisa experimental integrada com pesquisa qualitativa ) ou coleta de dados qualitativos e quantitativos de diferentes fontes, como dados de teste quantitativos juntamente com dados de entrevistas qualitativas, para descobrir se os resultados das duas fontes convergem (Creswell, 2015; Springer, 2010).Se formos por esta definição, embora alguns dos estudos aqui envolvam elementos qualitativos e quantitativos ou atendam a alguns dos critérios de métodos mistos, nenhum deles pode fornecer um exemplo robusto de pesquisa de métodos mistos.
