Jakościowe i opisowe metody badawcze są bardzo powszechnymi procedurami prowadzenia badań w wielu dyscypliny, w tym pedagogika, psychologia i nauki społeczne. Tego typu badania zaczęły być również coraz częściej wykorzystywane w dziedzinie nauczania i uczenia się drugiego języka. Zainteresowanie takimi metodami, szczególnie w badaniach jakościowych, jest częściowo motywowane uznaniem, że nauczanie i uczenie się na poziomie L2 jest złożone. Aby odkryć tę złożoność, musimy nie tylko zbadać, jak ogólnie odbywa się uczenie się lub jakie czynniki na to wpływają, ale także zapewnić bardziej dogłębne badanie i zrozumienie poszczególnych uczniów oraz ich zachowań i doświadczeń. Badania jakościowe i opisowe dobrze nadają się do badania nauczania w klasie L2, gdzie prowadzenie ściśle kontrolowanych badań eksperymentalnych jest prawie niemożliwe, a nawet jeśli kontrolowane badania eksperymentalne są prowadzone w takich warunkach, możliwość uogólnienia ich wyników na rzeczywiste konteksty klasowe jest wątpliwa. Dlatego Language Teaching Research otrzymuje wiele manuskryptów, które przedstawiają badania jakościowe lub opisowe.

Terminy badania jakościowe i badania opisowe są czasami używane zamiennie. Można jednak dokonać rozróżnienia między tymi dwoma. Jedną z fundamentalnych cech obu typów badań jest to, że obejmują one dane naturalistyczne. Oznacza to, że próbują studiować naukę i nauczanie języków w ich naturalnie występujących warunkach bez jakiejkolwiek interwencji lub manipulacji zmiennymi. Niemniej jednak te dwa typy badań mogą różnić się pod względem celu, stopnia kontroli i sposobu analizy danych.

Celem badań opisowych jest opis zjawiska i jego cech. Badania te bardziej dotyczą tego, co niż jak lub dlaczego coś się wydarzyło. Dlatego do zbierania danych często używa się narzędzi obserwacyjnych i ankietowych (Gall, Gall, & Borg, 2007). W takich badaniach dane mogą być zbierane jakościowo, ale często są analizowane ilościowo, przy użyciu częstotliwości, procentów, średnich lub innych analiz statystycznych w celu określenia zależności. Badania jakościowe są jednak bardziej holistyczne i często obejmują bogate zbieranie danych z różnych źródeł w celu głębszego zrozumienia poszczególnych uczestników, w tym ich opinii, perspektyw i postaw. Badania jakościowe zbierają dane jakościowo, a metoda analizy jest również przede wszystkim jakościowa. Często obejmuje to indukcyjną eksplorację danych w celu zidentyfikowania powtarzających się tematów, wzorców lub pojęć, a następnie opisania i zinterpretowania tych kategorii. Oczywiście w badaniach jakościowych dane zebrane jakościowo można również przeanalizować ilościowo. Dzieje się tak, gdy badacz najpierw dokładnie analizuje dane jakościowe, aby znaleźć odpowiednie tematy i pomysły, a następnie przekształca je w dane liczbowe w celu dalszego porównania i oceny.

Wszystkie pięć artykułów w tym numerze Language Teaching Research raportuje badania która obejmuje dane jakościowe i naturalistyczne bez jakiejkolwiek interwencji lub manipulacji zmiennymi. Uzyskali dane za pomocą różnych narzędzi do zbierania danych, takich jak obserwacja w klasie, notatki terenowe, wywiady, kwestionariusze, grupy fokusowe itp. Jednak niektórzy przyjęli bardziej opisowe podejście, koncentrując się na opisywaniu tego, co się wydarzyło i analizowaniu danych ilościowo. Inni przyjęli podejście bardziej jakościowe, zbierając dane z różnych źródeł jakościowych, a także analizując je jakościowo.

Można powiedzieć, że w tym pierwszym artykule przyjęto opisowy projekt badań. Nakatsukasa i Loewen przeprowadzili badanie, aby zrozumieć, w jaki sposób nauczyciel języka używał L1 w klasie L2. Dane zostały zebrane poprzez nagranie wideo 12 godzin interakcji w klasie. Analiza obejmowała segmentację danych interakcji pod kątem różnych punktów widzenia na epizody formy (FFE), kodowanie ich zgodnie z rodzajem używanego języka i specjalizacji językowej oraz obliczenie ich częstotliwości. Do zbadania związku między nimi wykorzystano statystyki chi-kwadrat. Aby uzyskać lepszy wgląd w różne wzorce stosowania L1, zastosowali również dodatkową analizę jakościową zaobserwowanych FFE. Wyniki pokazały, że zarówno L1, jak i L2 były używane w trakcie nauczania, ale stopień ich wykorzystania różnił się w zależności od językowych ognisk FFE.

Kelly i Bruen badali nauczycieli akademickich i studentów „postawy wobec tłumaczenia jako narzędzia pedagogicznego w irlandzkiej instytucji szkolnictwa wyższego. Badanie to ma charakter jakościowy, zarówno pod względem rodzaju danych, jak i analizy danych.Dane pochodziły z częściowo ustrukturyzowanych wywiadów z nauczycielami, przeglądów konspektów kursów i deskryptorów modułów oraz oceny anonimowych opinii studentów na temat odpowiednich modułów kursów. Analiza obejmowała identyfikację i interpretację odpowiednich tematów i pojęć zawartych w danych z wywiadu, badanie deskryptorów modułów językowych, a także ocenę opinii uczniów. Wyniki pokazały, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie byli bardzo pozytywnie nastawieni do korzystania z tłumaczenia w salach lekcyjnych, chociaż w konspektach kursów lub w opisach modułów niewiele było wyraźnych odniesień do takich praktyk.

Badanie Ghanem zbadali związek między tożsamościami native speakerów / non-native speakerów (NS / NNS) lektorów a ich praktykami nauczania, w szczególności w odniesieniu do kultury nauczania. Badanie to ma również charakter jakościowy, zarówno pod względem rodzaju danych, jak i analizy danych. Dane zebrano z czterech NS i czterech NNS języka niemieckiego na uniwersytecie w USA przy użyciu szeregu narzędzi do zbierania danych, w tym kwestionariuszy, notatek terenowych z obserwacji w klasie, autorefleksyjnych wpisów do dziennika, wywiadu grupowego i częściowo wywiady. Dane zostały przeanalizowane jakościowo przy użyciu ugruntowanej teorii i psychologii dyskursywnej. Odkrycia ujawniły, że tożsamość nauczyciela (będąca NS lub NNS) odegrała znaczącą rolę w ich nauczaniu, szczególnie w odniesieniu do kultury nauczania.

Gu i Benson przeprowadzili badanie, aby zbadać, w jaki sposób nauczyciele przygotowujący do służby kształcili się jako nauczyciele języków oraz jak czynniki społeczne i kontekstowe wpływały na tworzenie takich tożsamości w dwóch różnych środowiskach edukacyjnych: w Hongkongu i Chinach kontynentalnych. Motywacją do badania była idea, że tożsamości nauczycieli są dyskursywnie konstruowane i wpływają na nie czynniki społeczne i kontekstualne. Dane jakościowe zostały zebrane w ramach wywiadów grupowych i częściowo ustrukturyzowanych wywiadów z siedmioma nauczycielami z Hongkongu i dziewięcioma z Chin kontynentalnych. Dane zostały przeanalizowane jakościowo poprzez stopniowe wyszukiwanie tematów i wzorców w danych. Innym interesującym jakościowym elementem tego badania było to, że zorganizowano również dalsze wywiady uzupełniające z uczestnikami w celu sprawdzenia, potwierdzenia i wyjaśnienia pojawiających się tematów w danych. Odkrycia ujawniły złożoną zależność między kształtowaniem tożsamości przez poszczególnych nauczycieli jako nauczycieli języków a różnymi czynnikami społecznymi, kontekstualnymi i dyskursywnymi.

Można powiedzieć, że ostatni artykuł ma charakter bardziej opisowy, chociaż ma istotny składnik jakościowy. Badanie Lamb and Wedell dotyczy perspektywy uczniów na temat inspirującego nauczania, które „motywuje uczniów do samodzielnej nauki, w swoim czasie z własnej woli poza salą lekcyjną”. Dane uzyskano w dwóch szkołach w Azji: w Kantonie w Chinach i Dżakarcie w Indonezji. Zostały one zebrane w drodze otwartej ankiety obejmującej 279 uczniów języka angielskiego, którzy zostali poproszeni o wyznaczenie inspirujących nauczycieli i wskazanie ich cech, obserwacje w klasie i wywiady z niektórych nauczycieli. Odpowiedzi uczniów na ankietę zostały przeanalizowane ilościowo za pomocą testów Chi-kwadrat, aby określić, czy istnieją jakiekolwiek różnice w odpowiedziach uczniów z obu szkół. Inspirujące nauczanie nie było często zgłaszane, ale kiedy uczniowie zgłaszali inspirujące nauczanie, podali szereg cech nauczycieli związanych z metodologią nauczania, osobowością nauczyciela i stosunkami z uczniami. Jednak zaobserwowano pewne różnice w odpowiedziach uczniów z obu szkół. Obserwacja sal lekcyjnych wykazała ponadto, że chociaż nauczyciele byli inspirujący aby byli wysoce zmotywowani, ich nauczanie różniło się w zależności od kontekstu, co to potwierdza kontekst odgrywa rolę w tym, jak zarówno uczniowie, jak i nauczyciele pojmują inspirującą pedagogikę.

Podsumowując, artykuły w tym numerze czasopisma zawierają dobre przykłady badań jakościowych i opisowych oraz różne sposoby, w jakie dane w takich badania są gromadzone i analizowane. Jak wspomniano wcześniej, w niektórych badaniach zebrano dane jakościowe i przeanalizowano je ilościowo. Takie badania można scharakteryzować jako stosowanie tak zwanego „projektowania badań metodami mieszanymi”. Jednak badanie metodami mieszanymi nie jest badaniem, które ma komponenty jakościowe i ilościowe, ani badaniem, które gromadzi dane jakościowo i analizuje je ilościowo. Jest raczej rygorystycznym wykorzystaniem i integracją podejść jakościowych i ilościowych (np. Badania eksperymentalne zintegrowane z badaniami jakościowymi ) lub zbieranie danych jakościowych i ilościowych z różnych źródeł, takich jak ilościowe dane testowe wraz z jakościowymi danymi z wywiadów, aby dowiedzieć się, czy wyniki z dwóch źródeł są zbieżne (Creswell, 2015; Springer, 2010).Jeśli posłużymy się tą definicją, chociaż niektóre z przedstawionych tu badań obejmują zarówno elementy jakościowe, jak i ilościowe lub spełniają niektóre kryteria metod mieszanych, żadne z nich nie może stanowić solidnego przykładu badań metodami mieszanymi.