Systeemstructuur
In Zuid-Korea moeten kinderen tussen de zes en 15 jaar naar school. Er zijn zes jaar basisschool, drie jaar lager secundair onderwijs en drie jaar hoger secundair onderwijs, ofwel academisch of beroepsgericht. Zuid-Korea biedt gratis openbare kleuterscholen van een halve dag (kleuterscholen genoemd) voor kinderen van drie tot vijf jaar. Dit is pas in 2012-13 geïntroduceerd. Ouders kunnen hun kinderen ook naar particuliere kleuterscholen sturen. De deelname aan voor- en vroegschoolse educatie is hoog, met een inschrijvingspercentage van meer dan 90 procent onder drie-, vier- en vijfjarige kinderen.
De meeste studenten gaan naar hun plaatselijke basisschool. Sinds de jaren zeventig voert Zuid-Korea een egalisatiebeleid, dat erop gericht is de concurrentie voor toelating tot prestigieuze middelbare scholen te verminderen. Leerlingen in “egalisatiezones” worden door loting tot school toegelaten. Deze zones omvatten alle lagere middelbare scholen en ongeveer 60 procent van de middelbare scholen. In deze gebieden is er geen toelatingsexamen voor de lagere middelbare school en worden toelatingsexamens voor de bovenbouw van de middelbare school minimumcompetentie-examens in plaats van competitieve schoolexamens. Studenten die aan de minimumnormen voor de examens voldoen, worden door loting tot de scholen toegelaten. Sommige ouders hebben deze hervormingen als een verlaging van de normen gezien. Een reeks alternatieve scholen voor hoger secundair onderwijs – speciale scholen en autonome scholen – heeft zich gedeeltelijk ontwikkeld als reactie. Gespecialiseerde scholen richten zich op een bepaald gebied, zoals vreemde talen, wetenschap of kunst, en autonome scholen houden zich aan het nationale leerplan, maar hebben de flexibiliteit om hun onderwijsprogramma op te zetten. hun eigen toegangscriteria en zijn over het algemeen competitiever dan andere middelbare scholen.
Vijfennegentig procent van studenten voltooien de middelbare school in Zuid-Korea. Ongeveer 80 procent van deze studenten gaat naar academische middelbare scholen en ongeveer 20 procent naar scholen voor beroepsonderwijs. Dit vertegenwoordigt een aanzienlijke afname van het percentage van de leerlingenpopulatie op scholen voor beroepsonderwijs, aangezien ongeveer 40 procent van de leerlingen eind jaren negentig naar scholen voor beroepsonderwijs ging.
Normen en curriculum
Zuid-Koreaans scholen volgen een nationaal curriculumkader dat is ontwikkeld door het ministerie van Onderwijs. Het nationale curriculum wordt elke vijf tot tien jaar herzien. De laatste herziening, geïntroduceerd in 2015, wordt geleidelijk ingevoerd over meerdere jaren en zal volledig geïmplementeerd zijn in 2020. Het nieuwe curriculum voegde zes algemene sleutelcompetenties toe, evenals sleutelcompetenties die specifiek zijn voor elk vakgebied. Zowel algemene als vakspecifieke competenties weerspiegelen 21st century skills; Creatief denken is bijvoorbeeld een algemene competentie, terwijl het vermogen om historisch materiaal te analyseren en interpreteren een geschiedenisspecifieke competentie is. Scholen hebben ook de autonomie om inhoud aan het curriculum toe te voegen om aan de specifieke behoeften van hun school te voldoen. Het curriculum voor zowel de basisschool als de middelbare school omvat ook Creative Experiential Learning (CEL) -activiteiten, dit zijn praktische activiteiten zoals deelname aan clubs, vrijwilligerswerk en loopbaanonderzoek. Op de lagere middelbare scholen is een uur per week loopbaanverkenning vereist.
Op de basisschool krijgen leerlingen in groep één en twee les in Koreaanse taal en wiskunde, en ook in vakken met de naam: ‘Goed leven’. ‘Wise Life’ en ‘Happy Life’. Deze vakken zijn gericht op de overgang naar het schoolleven en omvatten elementaire studievaardigheden, probleemoplossing, creativiteit en spelend leren. Wetenschap, maatschappijleer / morele opvoeding, Engels, lichamelijke opvoeding en muziek en kunst worden toegevoegd voor de bovenbouw. .
Op de lagere middelbare school omvatten vakken: Koreaanse taal, maatschappijleer / morele opvoeding, wiskunde, natuurwetenschappen / informatietechnologie, lichamelijke opvoeding, Engels, muziek en kunst, evenals enkele keuzevakken. Studenten hebben ook een ‘Examenvrij semester’. Het semester, geïntroduceerd in 2013, geeft studenten elke dag de tijd om ofwel een niet-traditionele cursus te volgen, ofwel om hun eigen onafhankelijke studiecursus te ontwerpen. Tijdens dit semester zijn er geen traditionele papieren examens, zelfs niet voor reguliere lessen om niet af te leiden van de niet-traditionele activiteiten.
Vereiste vakken in academische middelbare scholen zijn onder meer Koreaans; wiskunde; Engels; Koreaanse geschiedenis; sociale wetenschappen; wetenschap; wetenschappelijke verkenning en experimenten; lichamelijke opvoeding; kunsten; en keuzevakken zoals technologie, huishoudkunde, Chinese karakters, een tweede vreemde taal en vrije kunsten. Vakschoolstudenten volgen naast keuzevakken ongeveer 40 procent algemene vakken en 60 procent beroepsvakken. Jaar één is een gebruikelijke reeks academische cursussen, jaar twee is een combinatie van academische en beroepsopleidingen, en jaar drie omvat gespecialiseerde beroepsopleidingen.Zuid-Korea moderniseert de scholen voor beroepsonderwijs door nationale normen voor deze programma’s te ontwikkelen en door samen te werken met specifieke groeiende industriegebieden, zoals halfgeleidertechniek, om nieuwe programma’s voor deze industrieën te ontwikkelen.
Een zeer hoog percentage studenten in Zuid-Korea woont hagwons bij, dit zijn naschoolse / weekendbijeenkomsten die soms ‘cram schools’ worden genoemd. De regering maakt zich zorgen over het aantal uren dat studenten in Hagwons doorbrengen en over de spanningen en ongelijkheden die ze introduceren, aangezien niet alle ouders het zich kunnen veroorloven om schoolgeld voor deze scholen te betalen. Als onderdeel van een poging om de rol van de Hagwons te verminderen, hebben ze meer steun gekregen. voor buitenschoolse activiteiten op school en academische bijles in een poging alternatieven te bieden. Ze hebben ook beperkingen opgelegd aan de hagwons, zoals openingstijden en avondklok.
Beoordeling en kwalificaties
Studenten worden op alle niveaus beoordeeld met behulp van schoolgebaseerde tests, niet met nationale beoordelingen. Het nationale curriculumkader specificeert dat schoolgebaseerde beoordelingen zich moeten concentreren op complexe taken, zoals essays, in plaats van meerkeuzevragen.
Zuid-Korea heeft een systeem van beoordelingen dat de National Assessment of Educational Achievement (NAEA) wordt genoemd. Elk jaar worden tests in het Koreaans, wiskunde en Engels afgenomen aan alle studenten in groep negen en 11, en tests in wetenschappelijke e en sociale studies worden afgenomen bij een steekproef van studenten in de negende klas. Deze tests worden niet door individuele studenten gerapporteerd. De resultaten worden gebruikt om indien nodig aanvullende ondersteuning te bieden aan scholen en om het beleid op het niveau van het ministerie te informeren.
Leerlingen van academische of beroepsgerichte hogere middelbare scholen die willen doorgaan naar de lagere school, polytechnische hogeschool of universiteit, moeten een College Scholastic Ability Test (CSAT). Studenten die naar de universiteit willen, moeten het heel goed doen op de CSAT. Om zich op deze test voor te bereiden, volgen de meeste Zuid-Koreaanse studenten voorbereidende lessen buiten de school, inclusief lessen bij hagwons en particuliere tutoring providers. Recente hervormingen, zoals het vereenvoudigingsbeleid voor toegang tot de universiteit van 2013, waren gericht op het verbreden van de reeks criteria die in aanmerking worden genomen bij toelating tot de universiteit als onderdeel van een poging om de intense focus op de CSAT te verminderen. Daarnaast heeft Zuid-Korea de CSAT optioneel gemaakt voor toegang tot sommige hogescholen en universiteiten voor studenten afkomstig van de beroepsbevolking, als onderdeel van een poging studenten aan te moedigen om te proberen te werken voordat ze rechtstreeks naar het hoger onderwijs gaan. Met ongeveer 70 procent van de studenten die een of andere vorm van postsecundair onderwijs afronden, heeft Zuid-Korea het hoogste percentage voltooide postsecundair onderwijs in de OESO.
