Kwalitatieve en beschrijvende onderzoeksmethoden zijn veel voorkomende procedures geweest voor het uitvoeren van onderzoek in veel disciplines, waaronder onderwijs, psychologie en sociale wetenschappen. Dit soort onderzoek wordt ook steeds meer gebruikt op het gebied van het onderwijzen en leren van een tweede taal. De interesse in dergelijke methoden, met name in kwalitatief onderzoek, wordt gedeeltelijk ingegeven door de erkenning dat L2-lesgeven en leren complex is. Om deze complexiteit aan het licht te brengen, moeten we niet alleen onderzoeken hoe leren in het algemeen plaatsvindt of welke factoren daarop van invloed zijn, maar we moeten ook zorgen voor meer diepgaand onderzoek en begrip van individuele leerlingen en hun gedrag en ervaringen. Kwalitatief en beschrijvend onderzoek is zeer geschikt voor de studie van L2 klassikaal onderwijs, waar het uitvoeren van streng gecontroleerd experimenteel onderzoek nauwelijks mogelijk is, en zelfs als gecontroleerd experimenteel onderzoek wordt uitgevoerd in dergelijke omgevingen, is de generaliseerbaarheid van de bevindingen naar echte klassikale contexten twijfelachtig. Daarom ontvangt Language Teaching Research veel manuscripten die kwalitatief of beschrijvend onderzoek rapporteren.
De termen kwalitatief onderzoek en beschrijvend onderzoek worden soms door elkaar gebruikt. Er kan echter een onderscheid worden gemaakt tussen de twee. Een fundamenteel kenmerk van beide soorten onderzoek is dat het om naturalistische gegevens gaat. Dat wil zeggen, ze proberen het leren en onderwijzen van talen in hun natuurlijk voorkomende omgeving te bestuderen zonder enige tussenkomst of manipulatie van variabelen. Desalniettemin kunnen deze twee soorten onderzoek verschillen in termen van doel, mate van controle en de manier waarop de gegevens worden geanalyseerd.
Het doel van beschrijvend onderzoek is om een fenomeen en zijn kenmerken te beschrijven. Dit onderzoek houdt zich meer bezig met wat dan met hoe of waarom er iets is gebeurd. Daarom worden observatie- en onderzoekstools vaak gebruikt om gegevens te verzamelen (Gall, Gall, & Borg, 2007). Bij dergelijk onderzoek kunnen de gegevens kwalitatief worden verzameld, maar ze worden vaak kwantitatief geanalyseerd met behulp van frequenties, percentages, gemiddelden of andere statistische analyses om verbanden te bepalen. Kwalitatief onderzoek is echter holistischer en omvat vaak een rijke verzameling gegevens uit verschillende bronnen om een dieper inzicht te krijgen in individuele deelnemers, inclusief hun meningen, perspectieven en attitudes. Kwalitatief onderzoek verzamelt gegevens kwalitatief, en de analysemethode is ook primair kwalitatief. Dit omvat vaak een inductieve verkenning van de gegevens om terugkerende thema’s, patronen of concepten te identificeren en vervolgens die categorieën te beschrijven en te interpreteren. Uiteraard kunnen bij kwalitatief onderzoek de gegevens die kwalitatief worden verzameld ook kwantitatief worden geanalyseerd. Dit gebeurt wanneer de onderzoeker eerst de kwalitatieve gegevens grondig onderzoekt om de relevante thema’s en ideeën te vinden en deze vervolgens omzet in numerieke gegevens voor verdere vergelijking en evaluatie.
Alle vijf artikelen in deze uitgave van Language Teaching Research rapporteren onderzoek waarbij kwalitatieve en naturalistische gegevens betrokken zijn zonder enige tussenkomst of manipulatie van variabelen. Ze hebben gegevens verkregen via verschillende instrumenten voor het verzamelen van gegevens, zoals observatie in de klas, veldnotities, interviews, vragenlijsten, focusgroepen, enz. Sommigen hebben echter een meer beschrijvende benadering gevolgd, waarbij ze zich richten op het beschrijven van wat er is gebeurd en het kwantitatief analyseren van de gegevens. Anderen hebben een meer kwalitatieve benadering gevolgd door gegevens uit verschillende kwalitatieve bronnen te verzamelen en deze ook kwalitatief te analyseren.
Dit eerste artikel is er een waarvan kan worden gezegd dat het een beschrijvend onderzoeksontwerp heeft aangenomen. Nakatsukasa en Loewen hebben een onderzoek uitgevoerd om te begrijpen hoe een taaldocent de L1 in een L2-klaslokaal gebruikte. Gegevens werden verzameld door middel van video-opname van 12 uur klasinteractie. De analyse omvatte het segmenteren van de interactiegegevens in verschillende focus op vormafleveringen (FFE), ze coderen volgens het type taal dat wordt gebruikt en taalfocus, en het berekenen van hun frequenties. Chi-kwadraatstatistieken werden gebruikt om de relatie tussen de twee te onderzoeken. Om meer inzicht te krijgen in de verschillende patronen van L1-gebruik, gebruikten ze ook aanvullende kwalitatieve analyse van de waargenomen FFE’s. De bevindingen toonden aan dat zowel de L1 als de L2 werden gebruikt tijdens het onderwijs, maar de mate waarin ze werden gebruikt, was afhankelijk van de taalkundige aandachtspunten van de FFE’s.
Kelly en Bruen onderzochten docenten en studenten van de universiteit ‘houding ten opzichte van het gebruik van vertaling als pedagogisch instrument in een instelling voor hoger onderwijs in Ierland. Dit onderzoek is kwalitatief van aard, zowel wat betreft de soorten data als de analyse van de data.De gegevens waren afkomstig van semi-gestructureerde interviews met docenten, beoordelingen van cursusoverzichten en modulebeschrijvingen, en evaluatie van de anonieme feedback van studenten op relevante cursusmodules. De analyse omvatte het identificeren en interpreteren van relevante thema’s en concepten in de interviewgegevens, het onderzoeken van de taalmodule-descriptoren en ook het evalueren van de feedback van studenten. De resultaten toonden aan dat zowel de docenten als de studenten een zeer positieve houding hadden ten opzichte van het gebruik van vertaling in de klas, hoewel er in de cursusoverzichten of modulebeschrijvingen weinig expliciet naar dergelijke praktijken werd verwezen.
Ghanems onderzoek onderzocht de relatie tussen de native speaker / niet-native speaker (NS / NNS) -identiteiten van taalinstructeurs en hun onderwijspraktijken, in het bijzonder met betrekking tot onderwijscultuur. Deze studie is ook kwalitatief, zowel wat betreft de soorten gegevens als de analyse van de gegevens. Er werden gegevens verzameld van vier NS’s en vier Duitse NNS’en aan een universiteit in de VS met behulp van een aantal tools voor gegevensverzameling, waaronder vragenlijsten, veldnotities van observaties in de klas, zelfreflecterende dagboekaantekeningen, een focusgroepinterview en semi-begeleide Sollicitatiegesprekken. De gegevens werden kwalitatief geanalyseerd met behulp van gefundeerde theorie en discursieve psychologie. De bevindingen lieten zien dat de identiteit van leraren (zijnde een NS of NNS) een belangrijke rol speelde in hun onderwijs, met name met betrekking tot de onderwijscultuur.
Gu en Benson voerden een onderzoek uit om te onderzoeken hoe pre-service leraren hun identiteit ontwikkelden als taaldocenten en hoe sociale en contextuele factoren de constructie van dergelijke identiteiten in twee verschillende onderwijsomgevingen beïnvloedden: Hong Kong en het vasteland van China. De studie werd ingegeven door het idee dat de identiteit van leraren discursief geconstrueerd en beïnvloed wordt door sociale en contextuele factoren. Kwalitatieve gegevens werden verzameld door middel van focusgroepen en semi-gestructureerde interviews met zeven leerkrachten uit Hong Kong en negen uit het Chinese vasteland. De gegevens werden kwalitatief geanalyseerd door geleidelijk te zoeken naar thema’s en patronen in de gegevens. Een ander interessant kwalitatief onderdeel van dit onderzoek was dat er ook vervolggesprekken met deelnemers werden georganiseerd om de opkomende thema’s in de data te controleren, bevestigen en verduidelijken. De bevindingen brachten een complexe wisselwerking aan het licht tussen de vorming van hun identiteit als taaldocent door individuele leraren en verschillende sociale, contextuele en discoursele factoren.
Het laatste artikel kan worden beschouwd als meer beschrijvend van aard, hoewel het ook heeft een substantiële kwalitatieve component. De studie van Lamb en Wedell betreft de perspectieven van leerlingen op inspirerend onderwijs dat ‘leerlingen motiveert om zelfstandig te studeren, in hun eigen tijd en uit eigen wil buiten de klas’. Gegevens werden verkregen op twee scholen in Azië: Guangzhou, China en Jakarta, Indonesië. Ze werden verzameld door middel van een open-item enquête onder 279 Engelse leerlingen die werden gevraagd inspirerende leraren te nomineren en hun kenmerken aan te geven, klasobservaties en interviews met een aantal van de leerkrachten. De antwoorden van de leerlingen op de enquête werden kwantitatief geanalyseerd met behulp van Chi-kwadraattoetsen om te bepalen of er verschillen waren in de antwoorden van de leerlingen van de twee scholen. Inspirerend onderwijs werd niet vaak gerapporteerd, maar wanneer leerlingen inspirerend onderwijs meldden, telden ze een reeks leerkrachtkenmerken gerelateerd aan onderwijsmethodologie, leerkrachtpersoonlijkheid en verstandhouding met leerlingen. Er werden echter enkele verschillen waargenomen in de antwoorden van de leerlingen van de twee scholen. Follow-upobservatie van de klaslokalen toonde verder aan dat, hoewel omdat ze zeer gemotiveerd waren, varieerde hun onderwijs verschillend naargelang de context, wat dat bevestigt context speelt een rol in de manier waarop zowel leerlingen als leerkrachten inspirerende pedagogiek opvatten.
Al met al bieden de artikelen in deze uitgave van het tijdschrift goede voorbeelden van kwalitatief en beschrijvend onderzoek en de verschillende manieren waarop de gegevens in dergelijke onderzoek wordt verzameld en geanalyseerd. Zoals eerder opgemerkt, hebben sommige onderzoeken kwalitatieve gegevens verzameld en deze kwantitatief geanalyseerd. Dergelijke onderzoeken kunnen worden gekarakteriseerd als het gebruik van een zogenaamd ‘onderzoeksontwerp met gemengde methoden’. Onderzoek met gemengde methoden is echter geen onderzoek met kwalitatieve en kwantitatieve componenten of onderzoek dat gegevens kwalitatief verzamelt en kwantitatief analyseert. In plaats daarvan is het een nauwgezet gebruik en integratie van zowel kwalitatieve als kwantitatieve benaderingen (bijv. Experimenteel onderzoek geïntegreerd met kwalitatief onderzoek ) of het verzamelen van kwalitatieve en kwantitatieve gegevens uit verschillende bronnen, zoals kwantitatieve testgegevens samen met kwalitatieve interviewgegevens, om erachter te komen of de bevindingen van de twee bronnen samenkomen (Creswell, 2015; Springer, 2010).Als we deze definitie volgen, hoewel sommige van de onderzoeken hier zowel kwalitatieve als kwantitatieve elementen bevatten of voldoen aan enkele criteria van gemengde methoden, kan geen van hen een robuust voorbeeld zijn van onderzoek met gemengde methoden.
