Jefferson County er en av flere skolekretser i hele USA som omfavner og implementerer det som kommer til å bli kjent som sosial og emosjonell læring (SEL). Maurice Elias, en psykologprofessor ved Rutgers University og direktør for universitetets Social-Emotional Learning Lab, beskriver SEL som prosessen der vi lærer å gjenkjenne og håndtere følelser, bry oss om andre, ta gode beslutninger, oppføre oss etisk og ansvarlig, utvikle positive relasjoner og unngå negativ atferd.

SEL-lærere og forskere mener at ved å integrere SEL i skolene, kan vi lære elevene kritiske livsferdigheter som ikke bare vil hjelpe deres personlige utvikling, men også deres akademiske prestasjoner også . Når lærere fremmer et omsorgsfullt skolemiljø og lærer ut kjerne sosiale ferdigheter, utvikler det seg en god syklus der positive interaksjoner får flere positive interaksjoner. Alt dette skaper en kultur der studenter og lærere respekterer hverandre og nyter å være sammen, ytterligere styrke forholdet og motivere både studenter og lærere til å gjøre sitt beste.

Et eldgammelt konsept

Som med mange vestlige ideer er røttene til SEL like gamle som det gamle Hellas. Da Platon skrev om utdanning i Republikken, foreslo han en helhetlig læreplan som krever en balanse mellom trening innen kroppsøving, kunst, matte, naturfag, karakter og moralsk skjønn. «Ved å opprettholde et sunt system for utdanning og oppdragelse, produserer du borgere av god karakter,» forklarte han.

Å forberede barn til å være ansvarlige, produktive, omsorgsfulle og engasjerte borgere er en tidløs sysselsetting som fortsetter å være målet med utdanning i dag. Hvordan best å gjøre dette i vårt moderne skolesystem er imidlertid et relativt nylig og stadig utviklende område for studier og praksis, og det er hovedspørsmålet SEL-bevegelsen søker å svare på.

Modern Origins in New Haven

På slutten av 1960-tallet, i løpet av sine tidlige dager på Yale School of Medicine «Child Study Center, begynte James Comer å pilotere et program kalt Comer School Development Program. Det var, som han skrev senere i en Scientific American-artikkel fra 1988, sentrert om hans spekulasjoner om at «kontrasten mellom et barns opplevelser hjemme og de i skolen, påvirker barnets psykososiale utvikling dypt, og at dette igjen former akademisk prestasjon . «

Skoleutviklingsprogrammet fokuserte på to dårlige, lavpresterende, overveiende afroamerikanske barneskoler i New Haven, Connecticut, som hadde det dårligste oppmøtet og den laveste akademiske prestasjonen i byen. Med hjelp fra programmet opprettet skolene et samarbeidsledelsesteam bestående av lærere, foreldre, rektor og en mental helsearbeider. Teamet tok avgjørelser i saker som spenner fra skolens akademiske og sosiale programmer til hvordan man endrer skoleprosedyrer som så ut til å gi problemer med atferd.

På begynnelsen av 1980-tallet oversteg den akademiske ytelsen ved de to skolene det nasjonale. gjennomsnitt, og sannhets- og atferdsproblemer hadde avtatt, og ga fart til den fremvoksende SEL-bevegelsen.

En bevegelse tar av

New Haven ble de facto knutepunktet for SEL-forskning og inkluderte aktive forskere som ville bli nøkkelpersoner i bevegelsen, som Roger P. Weissberg, professor i psykologi ved Yale, og Timothy Shriver, en Yale-utdannet og pedagog i New Haven Public Schools. Weissberg og Shriver jobbet tett sammen mellom 1987 og 1992 ( sammen med lokale lærere) for å etablere K-12 New Haven Social Development-programmet.

Innen samme periode kom WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, et prosjekt finansiert av WT Grant Foundation og coc håret av Weissberg og Maurice Elias. Denne gruppen av ledende skolebaserte forebyggende eksperter og ungdomsutviklingseksperter ga ut et rammeverk for å innlemme sosial og emosjonell læring i skolene, og gruppen oppførte de emosjonelle ferdighetene som er nødvendige for emosjonell kompetanse som «å identifisere og merke følelser, uttrykke følelser, vurdere følelsesintensitet, styring av følelser, forsinkelse av tilfredsstillelse, kontroll av impulser og reduksjon av stress. «

I 1994, da begrepet sosial emosjonell læring var på vei inn i leksikonet, ble organisasjonen CASEL opprettet under sin opprinnelige navn, samarbeidet om å fremme sosial og emosjonell læring. Samme år arrangerte Fetzer Institute den første CASEL-konferansen med forskere, lærere, barnevernere og andre i felten. Disse menneskene jobbet med forskjellige prosjekter som hadde som mål å forhindre vold og narkotikabruk i skolene og å fremme sunne valg, forbindelser mellom skole og samfunn og generelt ansvarlig oppførsel.Ni CASEL-samarbeidspartnere var medforfattere Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators (utgitt av ASCD i 1997), som etablerte og definerte feltet.

Konseptet med SEL ble drevet inn i populærkulturen i 1995 med en bok av vitenskapsreporter Daniel Goleman fra New York Times. Med støtte fra Fetzer publiserte Goleman Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, der han argumenterte for at karakter betyr noe, og enda mer, ferdighetene som bygger karakter kan læres.

«Fram til utgivelsen av emosjonell intelligens, som raskt ble oversatt til mange språk, var det liten kontakt mellom lærere som meg, som utviklet skoleprogrammer for å dyrke sosial og emosjonell kompetanse hos barn, og psykologene og forskerne som studerte den nevrologiske underbyggingen og utviklingen av menneskelige følelser , «sier Linda Lantieri, medstifter av programmet Resolving Conflict Creatively.

CASEL driver bevegelsen

CASEL opprinnelig basert på Yale, og flyttet til University of Illinois i Chicago i 1996 da Roger P. Weissberg ble direktør. I 2001 endret styret navnet til Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning for å gjenspeile den nye forskningen innen feltet og for å sikre at akademikere var en del av samtalen. Weissberg ble og blir for tiden president og administrerende direktør i CASEL.

CASELs oppdrag er «å etablere sosial og emosjonell læring som en vesentlig del av utdannelsen.» Opprinnelig fokuserte organisasjonen på forskning som kunne bygge en mengde data for å overbevise skoler og spesielt distrikter om SELs effektivitet. Weissberg sier ledelse fra toppen er avgjørende. «Hvis vi skal gjøre dette arbeidet bra, trenger vi god veiledning, god politikk og støtte, og en investering i at lærere gjør dette på den mest effektive måten.»

I årene siden CASEL ble grunnlagt. , har arbeidet for å fremme SEL utvidet seg og gruppens innflytelse har vokst. Mer nylig har tilhengere av SEL i kongressen oppfordret sine kolleger til å inkludere SEL-tilskudd og lærerutdanning i den kommende godkjenningen av elementær- og videregående opplæringsloven gjennom HR 2437, Academic, Social and Emotional Learning Act of 2011.

CASEL og mange andre organisasjoner og universiteter jobber fortsatt for å fremme SEL i skoler nasjonalt og over hele verden. Siden bevegelsens tidlige dager har flere statlige utdanningsstyrer og flere land godkjent standarder for sosial og emosjonell læring, og forskere fortsetter å studere dens innvirkning på barns akademiske og personlige suksess.