ジェファーソン郡は、社会的および感情的な学習（SEL）として知られるようになったものを受け入れ、実施している米国中のいくつかの学区の1つです。ラトガース大学の心理学教授であり、同大学の社会感情学習ラボのディレクターであるモーリスエリアスは、SELを、感情の認識と管理、他者への配慮、適切な決定、倫理的かつ責任ある行動を学ぶプロセスとして説明しています。ポジティブな関係を築き、ネガティブな行動を避けます。

SELの教育者と研究者は、SELを学校に統合することで、生徒の個人的な成長だけでなく、学業成績にも役立つ重要なライフスキルを生徒に教えることができると信じています。 。教育者が思いやりのある学校環境を育て、中核的な社会的スキルを教えるとき、前向きな相互作用がより前向きな相互作用を生むという好循環が発達します。これらすべてが、生徒と教師がお互いを尊重し、一緒にいることを楽しむ文化を生み出し、関係をさらに強化し、生徒と教師の両方が最善を尽くすように動機付けます。

古代の概念

多くの西洋の考えと同様に、SELのルーツは古代ギリシャと同じくらい古いです。プラトンが共和国での教育について書いたとき、彼は体育、芸術、数学、科学、性格、そして道徳的判断の訓練のバランスを必要とする全体的なカリキュラムを提案しました。 「教育と育成の健全なシステムを維持することで、あなたは良い性格の市民を生み出します」と彼は説明しました。

子供たちが責任感があり、生産的で、思いやりがあり、熱心な市民になるように準備することは、時代を超えた追求であり続けています。今日の教育の目標。しかし、私たちの現代の学校システムでこれを行う最善の方法は、比較的最近であり、まだ進化している研究と実践の分野であり、それはSEL運動が答えようとしている主な質問です。

現代の起源ニューヘブン

1960年代後半、イェール大学医学部の児童研究センターでの初期の頃、ジェームズコーマーは、コーマースクール開発プログラムと呼ばれるプログラムの試験運用を開始しました。 1988年のScientificAmericanの記事の後半で書いたように、「子供の家庭での経験と学校での経験の対比が子供の心理社会的発達に深く影響し、これが学業成績を形作る」という彼の推測に焦点が当てられました。 。 “

学校開発プログラムは、コネチカット州ニューヘブンにある、市内で最も出席率が低く、学業成績が最も低い2つの貧しく、成績の低い、主にアフリカ系アメリカ人の小学校に焦点を当てました。プログラムの助けを借りて、学校は教師、保護者、校長、メンタルヘルスワーカーで構成される共同管理チームを設立しました。チームは、学校の学術的および社会的プログラムから、行動の問題を引き起こしていると思われる学校の手順を変更する方法まで、さまざまな問題について決定を下しました。

1980年代初頭までに、2つの学校の学業成績は全国を上回りました。平均して、真実性と行動の問題が減少し、初期のSEL運動に勢いが加わりました。

運動が始まる

ニューヘブンはSEL研究の事実上のハブとなり、活発な研究者が参加しました。イェール大学の心理学教授であるロジャー・P・ワイズバーグや、イェール大学を卒業し、ニューヘブン公立学校の教育者であるティモシー・シュライバーなど、運動の重要人物となる人物。地元の教育者と一緒に）K-12ニューヘブン社会開発プログラムを確立する。

同じ期間内に、WTグラントが資金提供するプロジェクトである学校ベースの社会的能力の促進に関するWTグラントコンソーシアムが開催された。財団とcocワイスバーグとモーリスエリアスの髪。この一流の学校ベースの予防専門家と青少年育成専門家のグループは、学校に社会的および感情的な学習を組み込むためのフレームワークをリリースし、グループは感情的能力に必要な感情的スキルを「感情の識別とラベル付け、感情の表現、評価感情の強さ、感情の管理、満足の遅延、衝動の制御、ストレスの軽減。」

1994年、社会的感情学習という用語がレキシコンに浸透するにつれて、組織CASELは元の組織の下に作成されました。名前、社会的および感情的な学習を進めるための共同。その同じ年、フェッツァー研究所は、研究者、教育者、子供の擁護者、およびこの分野の他の人々との最初のCASEL会議を主催しました。これらの人々は、学校での暴力や薬物使用を防ぎ、健康的な選択、学校とコミュニティのつながり、および一般的に責任ある行動を促進することを目的としたさまざまなプロジェクトに取り組んでいました。9人のCASELの協力者が、「社会的および感情的な学習の促進：教育者のためのガイドライン」（1997年にASCDが発行）を共著し、この分野を確立して定義しました。

SELの概念は、1995年に本で大衆文化に推進されました。ニューヨークタイムズの科学記者ダニエルゴールマンによる。 Fetzerの支援を受けて、GolemanはEmotional Intelligence：Why It Can Matter More Than IQを発表しました。そこでは、キャラクターが重要であり、さらに重要なことに、キャラクターを構築するスキルを教えることができると主張しました。

「リリースまですぐに多くの言語に翻訳された感情的知性の、子供の社会的および感情的能力を育成するための学校プログラムを開発していた私のような教育者と、神経学的基盤および人間の感情の発達を研究している心理学者および研究科学者の間の接触はほとんどありませんでした」と語るのは、Resolving Conflict CreativelyProgramの共同創設者であるLindaLantieri氏です。

CASELが運動を推進

元々はエールを拠点としていたCASELは、1996年にロジャーがシカゴのイリノイ大学に移りました。 P.ワイズバーグがそのディレクターになりました。 2001年に、理事会は、この分野の新しい研究を反映し、学者が会話の一部であることを確認するために、名前を学術、社会、感情学習のための共同研究に変更しました。ワイスバーグはその後、CASELの社長兼最高経営責任者に就任しました。

CASELの使命は、「教育の不可欠な部分として社会的および感情的な学習を確立すること」です。当初、組織は次のような研究に重点を置いていました。学校、特にSELの有効性の地区を説得するための一連のデータを構築することができます。ワイスバーグは、トップからのリーダーシップが重要であると言います。 「これをうまくやるには、適切なガイダンス、適切なポリシーとサポート、そして最も効果的な方法でこれを行う教師への投資が必要です。」

CASELが設立されてから数年。 、SELを促進するためのその仕事は拡大し、グループの影響力は拡大しました。最近では、議会でのSELの支持者は、2011年のHR 2437、学術、社会、感情学習法を通じて、初等中等教育法の今後の再承認にSEL助成金と教師トレーニングを含めるよう同僚に促しています。

CASELおよび他の多くの組織や大学は、国内および世界中の学校でSELを推進するために引き続き取り組んでいます。運動の初期から、いくつかの州教育委員会といくつかの国が社会的および感情的な学習の基準を承認しており、研究者は子供の学問的および個人的な成功への影響を研究し続けています。