Jefferson megye egyike az Egyesült Államok számos iskolai körzetének, amely átfogja és megvalósítja a társadalmi és érzelmi tanulásnak (SEL) nevezett ismereteket. Maurice Elias, a Rutgers Egyetem pszichológia professzora és az egyetem Társadalmi-érzelmi tanulási laboratóriumának igazgatója leírja a SEL-t, mint azt a folyamatot, amelyen keresztül megtanuljuk felismerni és kezelni az érzelmeket, törődni másokkal, jó döntéseket hozni, etikusan és felelősségteljesen viselkedni, alakítson ki pozitív kapcsolatokat és kerülje a negatív magatartást.

A SEL oktatói és kutatói úgy vélik, hogy a SEL integrálásával az iskolákba olyan kritikus életkészségeket taníthatunk meg a diákoknak, amelyek nemcsak személyes fejlődésüket segítik, hanem tanulmányi teljesítményüket is. . Amikor az oktatók ápolják az gondoskodó iskolai környezetet és tanítják az alapvető szociális készségeket, egy erényes ciklus alakul ki, amelyben a pozitív interakciók több pozitív interakciót szülnek. Mindez olyan kultúrát teremt, amelyben a diákok és a tanárok tisztelik egymást és élvezik az együttlétet, tovább erősítve a kapcsolatokat, és mind a diákokat, mind a tanárokat arra ösztönözve, hogy mindent megtegyenek.

Egy ősi koncepció

Mint sok nyugati elképzelésnél, a SEL gyökerei is olyan régiek, mint az ókori Görögország. Amikor Platón a köztársasági oktatásról írt, holisztikus tantervet javasolt, amely megköveteli a testnevelés, a művészet, a matematika, a természettudomány, a jellem és az erkölcsi megítélés egyensúlyát. “A megfelelő oktatási és nevelési rendszer fenntartásával jó karakterű polgárokat hozhat létre” – magyarázta.

A gyermekek felelősségteljes, produktív, gondoskodó és elkötelezett állampolgárokra való felkészítése időtlen törekvés, amelyet továbbra is folytatnak. az oktatás célja ma. Az, hogy ezt hogyan lehet a legjobban megtenni a modern iskolarendszerünkben, egy viszonylag új és még mindig fejlődő tanulmányi és gyakorlati terület, és ez a fő kérdés, amelyre a SEL mozgalom választ keres.

Modern Origins in New Haven

Az 1960-as évek végén, a Yale Orvostudományi Kar Gyermektanulmányi Központjának kezdeti napjaiban, James Comer elkezdte kísérletezni a Comer Iskola Fejlesztési Program nevű programot. Mint később egy 1988-as Scientific American cikkben írta, annak spekulációjára összpontosított, hogy “a gyermek otthoni és iskolai tapasztalatai közötti ellentét mélyen befolyásolja a gyermek pszichoszociális fejlődését, és ez pedig alakítja a tanulmányi eredményeket . “

Az iskolai fejlesztési program két szegény, gyengén teljesítő, túlnyomórészt afroamerikai általános iskolára összpontosított New Havenben (Connecticut), amelyek a városban a legrosszabb látogatottságot és a legkevesebb tanulmányi eredményt értek el. A program segítségével az iskolák együttműködési-menedzsment csapatot hoztak létre, amely tanárokból, szülőkből, igazgatóból és mentálhigiénés dolgozóból állt. A csapat az iskolák tanulmányi és társadalmi programjaitól kezdve az iskolai eljárások megváltoztatásának módján döntött, amelyek magatartási problémákat okoztak.

Az 1980-as évek elejére a két iskola tanulmányi teljesítménye meghaladta az országos szintet Az átlag, az iskolázási és viselkedési problémák pedig csökkentek, lendületet adva a kialakuló SEL mozgalomnak.

A mozgás felszáll

New Haven a SEL kutatásának tényleges központja lett, és aktív kutatókat is bevont. akik a mozgalom kulcsfigurái lesznek, például Roger P. Weissberg, a Yale pszichológia professzora és Timothy Shriver, a Yale diplomája és oktatója a New Haven Public Schools-ban. Weissberg és Shriver szorosan együttműködtek 1987 és 1992 között ( a helyi oktatókkal együtt) a K-12 New Haven Társadalmi Fejlesztési Program létrehozására.

Ugyanebben az időszakban jött a WT Grant konzorcium a szociális kompetencia iskolai alapú népszerűsítéséről, a WT Grant által finanszírozott projekt Alapozó és kok haját Weissberg és Maurice Elias. Ez a vezető iskolai prevenciós és ifjúságfejlesztési szakértők csoportja kiadta a keretet a szociális és érzelmi tanulás beépítésére az iskolákba, és a csoport az érzelmi kompetenciához szükséges érzelmi készségeket az “érzelmek azonosítása és felcímkézése, az érzések kifejezése, az az érzelmek intenzitása, az érzelmek kezelése, a kielégülés késleltetése, az impulzusok ellenőrzése és a stressz csökkentése. “

1994-ben, amikor a szociális érzelmi tanulás kifejezés bejutott a lexikonba, a CASEL szervezetet az eredeti alá hozták létre. név, a társadalmi és érzelmi tanulás előmozdításának együttműködője. Ugyanebben az évben a Fetzer Intézet adott otthont az első CASEL konferenciának a kutatókkal, oktatókkal, gyermekvédőkkel és másokkal a területen. Ezek az emberek különféle projekteken dolgoztak, amelyek célja az erőszak és a drogfogyasztás megelőzése volt az iskolákban, és elősegítették az egészséges döntéseket, az iskola és a közösség közötti kapcsolatokat, valamint az általában felelős magatartást.Kilenc CASEL munkatárs társszerzője volt a Szociális és érzelmi tanulás előmozdítása: Útmutató a pedagógusok számára (az ASCD kiadása 1997-ben), amely meghatározta és meghatározta a területet.

A SEL koncepcióját 1995-ben egy könyvvel hajtották be a népi kultúrába. a New York Times tudományos riportere, Daniel Goleman. A Fetzer támogatásával Goleman kiadta az Emotional Intelligence: Miért több, mint IQ-t, amelyben azt állította, hogy a karakter számít, és ami még fontosabb, a karaktert építő készségek megtaníthatók.

“A megjelenésig Az érzelmi intelligencia tanulmánya, amelyet gyorsan lefordítottak sok nyelvre, kevés kapcsolatban állt egymással olyan oktatók között, mint én, akik iskolai programokat fejlesztettek ki a gyermekek szociális és érzelmi kompetenciájának fejlesztésére, valamint az emberi érzelmek neurológiai hátterét és fejlődését vizsgáló pszichológusok és kutatók között. “- mondja Linda Lantieri, a Konfliktusok Kreatív Megoldása Program társalapítója.

A CASEL hajtja a mozgalmat

Az eredetileg Yale-i székhelyű CASEL 1996-ban költözött az Chicagói Illinois Egyetemre, amikor Roger Igazgatója P. Weissberg lett. 2001-ben a testület megváltoztatta az Akadémiai, Társadalmi és Érzelmi Tanulás együttműködésének nevét, hogy tükrözze a területen végzett új kutatásokat és megbizonyosodjon arról, hogy az akadémikusok is részt vesznek a beszélgetésben. Weissberg lett és jelenleg a CASEL elnök-vezérigazgatója.

A CASEL küldetése “a társadalmi és érzelmi tanulás megalapozása az oktatás alapvető részeként”. Kezdetben a szervezet olyan kutatásokra összpontosított, amelyek adatgyűjtést készíthetne az iskolák és különösen a kerületek meggyőzésére a SEL hatékonyságáról. Weissberg szerint a felső vezetés döntő fontosságú. “Ha jól fogjuk csinálni ezt a munkát, akkor jó útmutatásra, megalapozott politikára és támogatásra van szükségünk, valamint befektetésekre van szükség a tanárok számára a leghatékonyabb módon.”

A CASEL alapítása óta eltelt években , a SEL népszerűsítésére irányuló munkája kibővült és a csoport befolyása nőtt. A közelmúltban a kongresszuson a SEL támogatói arra kérték kollégáikat, hogy a HR 2437, a 2011. évi akadémiai, szociális és érzelmi tanulásról szóló törvény révén az SEL-támogatásokat és a tanárképzést vegyék be az alap- és középfokú oktatási törvény várható újbóli engedélyezésébe.

A CASEL és sok más szervezet és egyetem továbbra is azon dolgozik, hogy országosan és világszerte elősegítse a SEL-t az iskolákban. A mozgalom kezdetei óta számos állami oktatási tanács és számos ország jóváhagyta a szociális és érzelmi tanulás normáit, és a kutatók továbbra is tanulmányozzák annak hatását a gyermekek tanulmányi és személyes sikereire.