Mit mond a kutatás

Ez John Hattie oktatási kutatóhoz vezet, aki a Visible Learning for Teachers: Maximalizing Impact on Learning című cikket írta. Kutatása révén az egyik célja az, hogy segítse a tanárokat abban, hogy hallgatóik szemével jobban lássák és jobban megértsék a tanulást.

Hattie több mint 15 évet töltött a K-12 gyermekek eredményességére gyakorolt hatások kutatásával. Megállapításai a hallgatói eredményeket több rendkívül hatékony osztálytermi gyakorlathoz kötötte. Itt öt ilyen gyakorlatot szeretnék kiemelni:

1. Tanári egyértelműség

Amikor egy tanár új tanulmányi egységet vagy projektet kezd a hallgatókkal, tisztázza a tanulás célját és célját. célokat, és egyértelmű kritériumokat ad a hallgatók sikerességéről. Ideális modelleket vagy példákat is bemutatni a hallgatóknak, hogy lássák, milyen a végtermék.

2. Tantermi beszélgetés

A tanároknak gyakran lépniük kell a színpadról, és elő kell segíteniük az egész osztály megbeszélését. Ez lehetővé teszi a diákok számára, hogy tanuljanak egymástól. Nagyszerű lehetőség a tanárok számára arra is, hogy formálisan (megfigyelés útján) felmérjék, hogy a hallgatók mennyire tudják megragadni az új tartalmat és koncepciókat.

3. Visszajelzés

Honnan tudják a tanulók, hogy mozognak folyamatos, folyamatos visszacsatolás nélkül? Gyakran nem nyernek “t”. Az egyéni (írásbeli vagy szóbeli) visszajelzésekkel együtt a tanároknak egész csoportos visszajelzést kell adniuk a kollektív osztályban látott mintákról, a növekedésről és a szükséglet területeiről. Lehetőséget kell biztosítani a hallgatók számára arra is, hogy visszajelzést adjanak a tanárnak, hogy az ennek megfelelően állítsa be a tanulási folyamatot, az anyagokat és az oktatást.

4. Formatív értékelések

A tanulók hatékony és pontos visszajelzésének biztosítása érdekében a tanároknak gyakran és rutinszerűen fel kell mérniük, hogy hol vannak a hallgatók a tanulmányi egység tanulási céljaival vagy végtermékével kapcsolatban (összegző értékelés). Hattie azt ajánlja, hogy a tanárok ugyanannyi időt töltsenek a formatív értékeléssel, mint a szummatív értékeléssel.

5. Metakognitív stratégiák

A hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy megtervezzék és megszervezzék, figyelemmel kísérjék saját munkájukat, irányítsák saját tanulásukat és önreflexiójukat. Amikor időt és teret biztosítunk a hallgatóknak, hogy tisztában legyenek saját tudásukkal és gondolkodásmódjukkal, a hallgatói tulajdon megnő. És a kutatások azt mutatják, hogy a metakogníció megtanítható.

Együttműködés kollégákkal

A nagyszerű tanárok komolyan tanulnak. Töltsön el egy kis időt egy-két vagy három kollégájával, és beszéljen arról, hogy ezek a kutatáson alapuló, legjobb osztálytermi gyakorlatok hogyan néznek ki az osztályteremben. Beszélje meg mindegyiket egyedi tanulási környezete kontextusában: kik a diákjai, mire van szükségük, mit tudnak már stb.