Les méthodes de recherche qualitative et descriptive sont des procédures très courantes pour mener des recherches dans de nombreux disciplines, y compris l’éducation, la psychologie et les sciences sociales. Ces types de recherche ont également commencé à être de plus en plus utilisés dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues secondes. L’intérêt pour de telles méthodes, en particulier pour la recherche qualitative, est en partie motivé par la reconnaissance que l’enseignement et l’apprentissage en L2 sont complexes. Pour découvrir cette complexité, nous devons non seulement examiner comment l’apprentissage se déroule en général ou quels facteurs l’affectent, mais également fournir un examen et une compréhension plus approfondis des apprenants individuels et de leurs comportements et expériences. La recherche qualitative et descriptive est bien adaptée à l’étude de l’enseignement en classe de L2, où la conduite de recherches expérimentales étroitement contrôlées n’est guère possible, et même si une recherche expérimentale contrôlée est menée dans de tels contextes, la généralisation de ses résultats à des contextes réels de classe est discutable. Par conséquent, la recherche sur l’enseignement des langues reçoit de nombreux manuscrits qui font état de recherches qualitatives ou descriptives.
Les termes recherche qualitative et recherche descriptive sont parfois utilisés de manière interchangeable. Cependant, une distinction peut être faite entre les deux. L’une des caractéristiques fondamentales des deux types de recherche est qu’elles impliquent des données naturalistes. Autrement dit, ils tentent d’étudier l’apprentissage et l’enseignement des langues dans leur environnement naturel sans aucune intervention ou manipulation de variables. Néanmoins, ces deux types de recherche peuvent différer en termes de but, de degré de contrôle et de la manière dont les données sont analysées.
Le but de la recherche descriptive est de décrire un phénomène et ses caractéristiques. Cette recherche porte davantage sur ce que sur le comment ou pourquoi quelque chose s’est produit. Par conséquent, les outils d’observation et d’enquête sont souvent utilisés pour recueillir des données (Gall, Gall, & Borg, 2007). Dans une telle recherche, les données peuvent être collectées qualitativement, mais elles sont souvent analysées quantitativement, en utilisant des fréquences, des pourcentages, des moyennes ou d’autres analyses statistiques pour déterminer les relations. La recherche qualitative, cependant, est plus holistique et implique souvent une riche collection de données provenant de diverses sources pour acquérir une compréhension plus approfondie des participants individuels, y compris leurs opinions, perspectives et attitudes. La recherche qualitative recueille des données de manière qualitative, et la méthode d’analyse est également principalement qualitative. Cela implique souvent une exploration inductive des données pour identifier des thèmes, des modèles ou des concepts récurrents, puis décrire et interpréter ces catégories. Bien entendu, dans la recherche qualitative, les données collectées qualitativement peuvent également être analysées quantitativement. Cela se produit lorsque le chercheur examine d’abord minutieusement les données qualitatives pour trouver les thèmes et les idées pertinents, puis les convertit en données numériques pour une comparaison et une évaluation plus poussées.
Les cinq articles de ce numéro de Language Teaching Research rapportent une recherche qui implique des données qualitatives et naturalistes sans aucune intervention ou manipulation de variables. Ils ont obtenu des données grâce à divers outils de collecte de données tels que l’observation en classe, des notes de terrain, des entretiens, des questionnaires, des groupes de discussion, etc. Cependant, certains ont adopté une approche plus descriptive, se concentrant sur la description de ce qui s’est passé et l’analyse quantitative des données. D’autres ont adopté une approche plus qualitative, en rassemblant des données provenant de diverses sources qualitatives et en les analysant également de manière qualitative.
Ce premier article est celui dont on peut dire qu’il a adopté un plan de recherche descriptif. Nakatsukasa et Loewen ont mené une étude pour comprendre comment un professeur de langue utilisait la L1 dans une classe de L2. Les données ont été recueillies par enregistrement vidéo de 12 heures d’interaction en classe. L’analyse a consisté à segmenter les données d’interaction en différentes focalisations sur les épisodes de forme (FFE), à les coder en fonction du type de langue utilisée et de l’orientation linguistique, et à calculer leurs fréquences. Les statistiques du chi carré ont été utilisées pour examiner la relation entre les deux. Pour mieux comprendre les différents modèles d’utilisation de la L1, ils ont également utilisé une analyse qualitative supplémentaire des FFE observées. Les résultats ont démontré que la L1 et la L2 étaient toutes deux utilisées dans le cours de l’enseignement, mais leur degré d’utilisation variait en fonction des foyers linguistiques des FFE.
Kelly et Bruen ont enquêté sur des professeurs d’université et des étudiants. «attitudes à l’égard de l’utilisation de la traduction comme outil pédagogique dans un établissement d’enseignement supérieur en Irlande. Cette étude est de nature qualitative, tant au niveau des types de données que de l’analyse des données.Les données proviennent d’entretiens semi-structurés avec des enseignants, d’examens des plans de cours et des descripteurs de modules, et de l’évaluation des commentaires anonymes des étudiants sur les modules de cours pertinents. L’analyse a consisté à identifier et à interpréter les thèmes et les concepts pertinents dans les données de l’entretien, à examiner les descripteurs des modules linguistiques et à évaluer les commentaires des étudiants. Les résultats ont démontré que tant les enseignants que les élèves avaient une attitude très positive à l’égard de l’utilisation de la traduction en classe, bien que peu de références explicites aient été faites à de telles pratiques dans les plans de cours ou les descripteurs de modules.
L’étude de Ghanem ont exploré la relation entre les identités de locuteur natif / locuteur non natif (NS / NNS) des professeurs de langues et leurs pratiques d’enseignement, en particulier en ce qui concerne l’enseignement de la culture. Cette étude est également qualitative, tant au niveau des types de données que de l’analyse des données. Les données ont été collectées auprès de quatre NS et quatre NNS d’allemand dans une université des États-Unis à l’aide d’un certain nombre d’outils de collecte de données, y compris des questionnaires, des notes de terrain issues d’observations en classe, des entrées de journal auto-réfléchissantes, une entrevue de groupe de discussion et des entretiens semi-guidés. entretiens. Les données ont été analysées qualitativement en utilisant la théorie ancrée et la psychologie discursive. Les résultats ont révélé que l’identité des enseignants (en tant que NS ou NNS) jouait un rôle important dans leur enseignement, en particulier en ce qui concerne la culture de l’enseignement.
Gu et Benson ont mené une étude pour examiner comment les enseignants en formation professionnelle ont développé leur identité en tant que professeurs de langues et comment les facteurs sociaux et contextuels ont influencé la construction de telles identités dans deux contextes éducatifs différents: Hong Kong et la Chine continentale. L’étude a été motivée par l’idée que l’identité des enseignants est construite discursivement et influencée par des facteurs sociaux et contextuels. Des données qualitatives ont été recueillies dans le cadre de groupes de discussion et d’entretiens semi-structurés avec sept enseignants de Hong Kong et neuf de Chine continentale. Les données ont été analysées de manière qualitative en recherchant progressivement des thèmes et des modèles dans les données. Un autre élément qualitatif intéressant de cette étude était que d’autres entretiens de suivi ont également été organisés avec les participants pour vérifier, confirmer et clarifier les thèmes émergents dans les données. Les résultats ont révélé une interaction complexe entre la formation individuelle des enseignants de leur identité en tant que professeurs de langues et divers facteurs sociaux, contextuels et discours.
L’article final peut être considéré comme étant de nature plus descriptive, bien qu’il soit également a une composante qualitative substantielle. L’étude de Lamb et Wedell concerne les points de vue des apprenants sur un enseignement inspirant qui «motive les élèves à étudier de manière autonome, à leur propre rythme, de leur propre gré au-delà de la salle de classe». Des données ont été obtenues dans deux écoles d’Asie: Guangzhou, Chine et Jakarta, Indonésie. Elles ont été recueillies dans le cadre d’une enquête ouverte auprès de 279 apprenants d’anglais à qui on a demandé de nommer des enseignants inspirants et d’indiquer leurs caractéristiques, de faire le suivi des observations en classe et d’entretiens avec certains enseignants. Les réponses des apprenants à l’enquête ont été analysées quantitativement à l’aide de tests du chi carré afin de déterminer s’il y avait des différences dans les réponses des apprenants des deux écoles. une gamme de caractéristiques des enseignants liées à la méthodologie d’enseignement, à la personnalité des enseignants et aux rapports avec les élèves. Certaines différences ont toutefois été observées dans les réponses des apprenants des deux écoles. L’observation de suivi des salles de classe a également montré que, bien que des enseignants inspirants aient été trouvés être très motivés, leur enseignement variait différemment selon le contexte, confirmant que le contexte joue un rôle dans la manière dont les apprenants et les enseignants conçoivent une pédagogie inspirante.
Dans l’ensemble, les articles de ce numéro de la revue offrent de bons exemples de recherche qualitative et descriptive et les différentes manières dont les données les recherches sont collectées et analysées. Comme indiqué précédemment, certaines des études ont recueilli des données qualitatives et les ont analysées quantitativement. Ces études peuvent être caractérisées comme utilisant ce que l’on appelle une «conception de recherche à méthodes mixtes». Cependant, la recherche par méthodes mixtes n’est pas une recherche comportant des éléments qualitatifs et quantitatifs ou une recherche qui recueille des données de manière qualitative et les analyse quantitativement. Il s’agit plutôt d’une utilisation et d’une intégration rigoureuses d’approches qualitatives et quantitatives (par exemple, recherche expérimentale intégrée à la recherche qualitative ) ou la collecte de données qualitatives et quantitatives à partir de différentes sources, telles que des données de test quantitatives ainsi que des données d’entretien qualitatives, pour savoir si les résultats des deux sources convergent (Creswell, 2015; Springer, 2010).Si nous suivons cette définition, bien que certaines des études ici impliquent à la fois des éléments qualitatifs et quantitatifs ou répondent à certains des critères des méthodes mixtes, aucune d’elles ne peut fournir un exemple solide de recherche sur les méthodes mixtes.
