Alla on esitetty yhteenveto Vygotskyn käsitteestä ”Proksimaalisen kehityksen alue”. Saatat olla jo perehtynyt tähän, mutta tässä me haluaisimme sinun päivittävän ja keskittyvän siihen, miten tämä voi kertoa ajatuksistasi haastamisesta ja oppimisesta.

Vygotsky korostaa, että on tärkeää tarkastella kutakin lasta yksilönä, joka oppii selvästi. Siksi tieto ja taidot, jotka kannattaa oppia, vaihtelevat yksilön mukaan.

koulutuksen tavoitteena on Vygotskyn mukaan ”luoda ja johtaa kehitystä, joka on seurausta sosiaalisesta oppimisesta kulttuurin ja sosiaalisten suhteiden sisäistämisen kautta”. Hän korosti toistuvasti aikaisempien kokemusten ja ennakkotietojen merkitystä uusien tilanteiden tai nykyisten kokemusten ymmärtämisessä. Siksi jokaisen opiskelijan kulttuuri, erityisesti perheympäristö, vaikuttaa suuresti kaikkiin uusiin tietoihin ja uusiin taitoihin.

Vygotsky edisti korkeamman tason ajattelun ja ongelmanratkaisun kehittämistä koulutus. Jos tilanteet suunnitellaan siten, että opiskelijat hyödyntävät kriittisen ajattelun taitoja, heidän ajatteluprosessinsa haastetaan ja uutta tietoa saadaan. Kokemuksella saavutettu tieto toimii myös perustana jokaisen yksilön käyttäytymiselle.

Vygotskyn käsite ”Proksimaalisen kehityksen alueesta” (ZPD) antaa ihmispotentiaalin on teoreettisesti rajaton; mutta inhimillisen potentiaalin käytännön rajat riippuvat laadukkaasta sosiaalisesta vuorovaikutuksesta ja asuinympäristöstä. Tämä ZPD on ”etäisyys todellisen kehitystason mukaan määritettynä itsenäisen ongelmanratkaisun ja potentiaalisen kehityksen tason välillä, joka määritetään ongelmanratkaisun avulla aikuisen alaisuudessa. ohjauksessa tai yhteistyössä taitavampien ikäisensä kanssa ”. Teoriassa, niin kauan kuin henkilöllä on pääsy tehokkaampaan ikäisensä, mikä tahansa ongelma voidaan ratkaista.

Lev Vygotsky ja ”Proksimaalisen kehityksen alue” (ZPD)

ZPD toimii yhdessä rakennustelineiden käytön kanssa. Tiedot, taidot ja aikaisemmat kokemukset, jotka tulevat yksilön yleisestä tiedosta, luovat perustan rakennustelineille potentiaalista kehitystä varten. Tässä vaiheessa opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa aikuisten ja / tai ikäisensä kanssa tehtävän suorittamiseksi, jota ei ehkä voida suorittaa itsenäisesti. Kielen ja jaetun kokemuksen käyttö on välttämätöntä Rakennustelineiden onnistuneeksi toteuttamiseksi oppimistyökaluna.

Vygotsky määritti ”Tietoisempi muu” (MKO) jokaiseksi, jolla on parempi ymmärrys tai korkeampi kyky kuin erityisesti tietyn tehtävän, konseptin tai prosessin suhteen. Perinteisesti MKO: ta pidetään opettajana tai vanhempana aikuisena. Näin ei kuitenkaan aina ole. Muita mahdollisuuksia MKO: lle voivat olla ikätoveri, sisarus, nuorempi henkilö tai jopa tietokone. MKO: n avain on, että heillä on oltava enemmän tietoa oppimastaan aiheesta kuin oppija. Opettajat tai taitavammat ikäisensä voivat nostaa opiskelijan osaamista ZPD: n kautta.

Yhteenvetona

Vygotskyn havainnot viittaavat siihen, että opetussuunnitelman tulisi yleensä haastaa ja venyttää oppijan osaaminen. Opetussuunnitelman tulisi tarjota monia mahdollisuuksia soveltaa aiempia taitoja, tietoja ja kokemuksia ”aitoon toimintaan, joka liittyy tosielämän ympäristöön” ”… koska lapset oppivat paljon vuorovaikutuksessa, opetussuunnitelmat tulisi suunnitella korostamaan oppijoiden vuorovaikutusta oppimistehtävien kanssa.” div id = ”7985fabd62″>