Tämän artikkelin tarkoituksena on tarjota sinulle hyvä käsitys siitä, mikä on ’pedagogiikka’ (ja miten sanoa se!), Miksi se on tärkeää ja miten pedagogiikka on kehittynyt ottaa huomioon 2000-luvun taidot ja oppiminen.

Opit pedagogian eri näkökohdista ja neljästä yleisestä pedagogiikan muodosta: sosiaalisesta, kriittisestä, kulttuurisesti reagoivasta ja sokraattisesta. Kunkin esimerkit antavat paremman käsityksen siitä, miten voit soveltaa erilaisia pedagogisia opetustyylejä omaan luokkahuoneeseesi.

Vinkkejä oman pedagogian luomiseen, mukaan lukien digitaalisen tekniikan, verkko- ja yhteistyötyön muutos. opettaessasi ymmärrät miksi ja miten selkeä ja ytimekäs pedagogiikka voi tukea opetussuunnitelmaasi. Käsittelemme myös sitä, kuinka uudet opetusmenetelmät, kuten käännetyt luokkahuoneet ja yhdistetty oppiminen, voivat toimia pedagogisessa prosessissa.

Sisällysluettelo

1. Mikä on pedagogiikka?
1.1. Miksi pedagogiikka on tärkeää?
1.2. Kuinka sanot ”pedagogiikka”?
2. Erilaiset pedagogiatyypit
2.1. Mikä on sosiaalipedagogiikka?
2.2. Mikä on kriittinen pedagogiikka?
2.3. Mikä on kulttuurisesti reagoiva pedagogiikka?
2.4. Mikä on sokraattinen pedagogiikka?
3. Oman pedagogian luominen
3.1. Kuinka pedagogiikka voi tukea opetussuunnitelmaasi?
3.2. Kuinka pedagogiikka vaikuttaa oppijaan?
4. Kuinka pedagogiikka muuttuu?
4.1. Verkko-oppiminen
4.2. Pedagogioiden mukauttaminen
5. Päätelmät
6. Lisätietoja

Mikä on pedagogiikka?

Pedagogiikka sekoitetaan usein opetussuunnitelmaan. Jälkimmäinen määrittelee, mitä opetetaan, kun taas pedagogiikka viittaa itse asiassa menetelmään opetuksessamme – kasvatuksen teoriaan ja käytäntöön. Pedagogiikka on oppimistekniikoiden ja kulttuurin suhde, ja se määritetään opettajan uskomusten perusteella siitä, kuinka oppimisen tulisi tapahtua ja miten se tapahtuu. Pedagogiikka vaatii mielekästä luokkahuoneen vuorovaikutusta ja kunnioitusta kouluttajien ja oppijoiden välillä. Tavoitteena on auttaa oppilaita rakentamaan aikaisempaa oppimista ja kehittämään taitoja ja asenteita sekä opettajia suunnittelemaan ja esittämään opetussuunnitelma opiskelijoille merkityksellisellä tavalla heidän tarpeidensa ja kulttuurinsa mukaisesti.

Opettajan muokkaama Omien kokemustensa mukaan pedagogiikassa on otettava huomioon konteksti, jossa oppiminen tapahtuu ja kenen kanssa. Kyse ei ole käytetyistä materiaaleista, vaan prosessista ja strategiasta, joka on tarkoitettu johtamaan mielekkään kognitiivisen oppimisen saavuttamiseen.

Kirjaimellisessa mielessä sana pedagogiikka johtuu kreikkalaisesta sanasta, joka tosiasiallisesti tarkoittaa ”Taide opettaa lapsia”. Agogos tarkoittaa tarkemmin johtajaa kreikaksi ja pedagogi viittaa opettajaan. Paidagogot olivat orjia, joiden tehtävänä oli viedä pojat kouluun ja takaisin, opettaa heille tapoja ja opettaa heitä.

1.1. Miksi pedagogiikka on tärkeää?

Hyvin harkittu pedagogiikka voi parantaa opetuksesi laatua ja tapaa, jolla opiskelijat oppivat, auttamalla heitä ymmärtämään syvemmälle perusmateriaalia. Kun pidät mielessä opettamistapasi, voit auttaa ymmärtämään paremmin, kuinka oppilaille apua saavuttaa syvempi oppiminen. Ja se voi puolestaan vaikuttaa opiskelijoiden käsityksiin, mikä johtaa yhteistyöhön perustuviin oppimisympäristöihin. Oikea lähestymistapa auttaa opiskelijoita siirtymään Bloomin taksonomian pyramidissa määriteltyjen yksinkertaisten ajattelumuotojen, kuten perusmuistin ja ymmärtämisen, ulkopuolelle monimutkaisiin oppimisprosesseihin kuten analyysi, arviointi ja luominen. Opiskelijat voivat hyödyntää haluamansa oppimistyylit opetusprosessilla, joka tukee heitä ja tapaa, jolla he haluavat oppia.

1.2. Kuinka sanot ”pedago” gy ’?

Pedagogiikka lausutaan eri tavoin eri maissa ja eri ihmisillä. Kansainvälinen foneettinen aakkoset ääntäminen on ˈpɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. Sekä Isossa-Britanniassa että Yhdysvalloissa sitä usein lausutaan ”ped-a-gaug-gee” (kuten ”hanhet”), vaikka jotkut käyttävät ”j” -ääntä ja lausuvat sen ”ped-a-go-jee” (kuten ” gee whiz. ”)

Muut, etenkin Isossa-Britanniassa, sanovat” pe-de-gaw-jee ”, keskellä enemmän” ugh ”-ääniä, ja korvaamalla ”go” -äänen ”gaw” -äänellä. Merriam-Webster-sanakirja ehdottaa, että sen pitäisi olla ”pe-de-go-je” (tai ga).

Pedagogiikan eri näkökohdat

2.1. Mikä on sosiaalipedagogiikka?

Sosiaalipedagogiikka viittaa siihen, että koulutus on kriittinen tekijä opiskelijan sosiaalisen kehityksen ja hyvinvoinnin kannalta, ja siksi se on ymmärrettävä laajasti keinona tukea henkilön kasvua koko hänen elämänsä ajan. Siksi sosiaalisia ja kasvatuksellisia kysymyksiä on pidettävä yhtenä, koska opiskelijat ovat luonteeltaan sosiaalisia olentoja. Mutta he tarvitsevat koulutusta voidakseen kommunikoida tehokkaasti sellaisenaan.

Sosiaalipedagogiikan lähestymistapa voi vaihdella eri maissa ja perustua erilaisiin sosiaalisiin ja kulttuurisiin perinteisiin. Esimerkiksi Saksassa kouluttajat suhtautuvat tyypillisesti sosiaalipedagogiikkaan samalla tavoin kuin sosiaalityö.Norjassa painopiste on työskentelyssä lasten ja nuorten kanssa.

Esimerkki sosiaalipedagogiikasta

Esimerkki sosiaalipedagogiikan käyttämisestä sisältää myötätunnon kaltaisten asioiden tärkeyden korostaminen. ja hyväsydäminen ja vuoropuhelun käyttäminen oppituntien välittämiseen; käsitteiden tutkiminen nykyaikaisen elämäntavan yhteydessä; tai tarkastelemme yhteiskunnassa yleisiä asioita, jotka liittyvät toiveihimme ja joiden on oltava sosiaalisia olentoja, kuten sosiaalinen syrjäytyminen, sen syyt ja seuraukset.

2.2. Mitä kriittinen pedagogiikka on?

Kriittiseen pedagogiikkaan osallistuminen tarkoittaa tyypillisten aiheiden ja oppimisen maailmankatsomusten hajottamista ja purkamista. Siihen liittyy usein kriittisempiä teorioita ja jopa radikaaleja filosofioita. Tavoitteena on haastaa oppilaita jatkuvasti kyseenalaistamaan omat ajatuksensa, ajatuksensa, uskomuksensa ja käytäntönsä, ajattelemaan kriittisesti ja ymmärtämään syvemmin. Unohda hallitsevat uskomukset ja paradigmat – yritä selvittää asiat yksin ja omalla tavallasi.

Tunnetuin suosittu esimerkki kriittisestä pedagogisesta menetelmästä on elokuvassa Dead Poets ’Society, jossa Englannin opettaja haastaa tyypilliset opetusmenetelmät ja valitsee epätavalliset menetelmät, jotka innoittavat oppilaitaan elämään vapaammin ja pitämään kiinni päivästä.

Esimerkki kriittisestä pedagogiikasta

Opettajat voivat omaksua kriittisen pedagogian pyytämällä opiskelijoita etsimään kaiken syvällistä merkitystä ja perimmäisiä syitä uskonnosta sotaan ja politiikkaan; tai tutkia ja analysoida suhteita ja valtakysymyksiä omissa perheissään. He saattavat myös etsiä taustalla olevia viestejä tai ennakkoluuloja populaarikulttuurista ja joukkotiedotusvälineistä.

2.3. Mikä on kulttuurisesti reagoiva pedagogiikka?

Kulttuurisesti monimuotoisessa yhteiskunnassa käytetään kolmea toiminnallista ulottuvuutta – institutionaalista, henkilökohtaista ja ohjaavaa – yhdessä tunnistamaan ja vastaamaan eri opiskelijoiden kulttuurieroihin ja juhlimaan erilaisia lähestymistapoja ja menetelmiä oppimisen. Tällaisen tyylin omaksumiseksi kouluttajan on oltava valmis hyväksymään monikulttuurisen luokkahuoneen erilaiset tarpeet ja luomaan kaikille opiskelijoille yhtä mukava ja rikastuttava oppimisympäristö.

Tämä pedagoginen menetelmä perustuu usein opiskelijakeskeiseen lähestymistapa opetukseen, jossa opettajat tunnistavat opiskelijoiden erilaiset kulttuuriset vahvuudet ja vaalivat niitä varmistaakseen, että opiskelijoilla on positiivinen itsetunto ja he voivat saavuttaa tavoitteensa.

Kulttuurisesti reagoivan pedagogiikan soveltaminen edellyttää opettajien mukauttamista käytäntöjä opiskelijoiden erilaisten kulttuuritarpeiden huomioon ottamiseksi. Se voi myös tarkoittaa, että oppilaitoksen on uudistettava koulupolitiikkansa ja -käytäntönsä kannustaakseen entistä enemmän yhteisön osallistumista.

Esimerkki kulttuurisesti reagoivasta pedagogiikasta

Kulttuurisesti reagoivan lähestymistavan tulisi kunnioittaa ja kannustaa eri etnisten ryhmien, rotujen ja uskomusten jakaminen ja olla tietoinen opiskelijoiden taustoista. Ruokakurssilla tämä voi tarkoittaa kulttuuriruokien tuntemuksen sisällyttämistä kurssityöhön. Poliittisella kurssilla siihen voi sisältyä keskusteluja ja analyyseja eri poliittisista aiheista, lähestyttäen niitä eri kulttuurisista näkökulmista. Lainsäädännössä se voi olla erilaisten uskonnollisten vakaumusten kunnioittaminen tai kulttuurieroja siinä, miten perheet voivat suhtautua samoihin oikeudellisiin kysymyksiin.

2.4. Mikä on sokraattinen pedagogiikka?

Filosofista lähestymistapaa noudattaen sokraattinen pedagogiikka sisältää prosessin, jossa opiskelijat voivat kehittää sosiaalisia ja älyllisiä taitojaan elääkseen aktiivisemmin osana demokraattista yhteiskuntaa. Opiskelijoita kannustetaan haastamaan perinteiset oletukset tiedosta, etsimään vaihtoehtoja ja luomaan tietoa omilla ajatuksillaan ja kokemuksillaan sekä mielekkäällä vuoropuhelulla muiden kanssa. Siksi opetussuunnitelmaan sisältyy usein yhteistyöhön perustuva ja tutkimuksiin perustuva opetus ja ajattelu, kun opiskelijat testaavat vakiintuneita ideoita toisia vastaan avatakseen mielensä ja saadakseen syvemmän käsityksen käsityksistä.

Esimerkki sokraattisesta pedagogiasta p> Esimerkki on CS Peircen ja John Deweyn tutkimusyhteisö, joka sen sijaan, että perustaisi tiedon kiinteisiin tieteellisiin tosiasioihin, etsii sosiaalista kontekstia saadakseen lisätietoja aiheesta. Toinen on Bohm-vuoropuhelu, johon kuuluu ryhmäkeskusteluja, joissa osallistuminen tapahtuu tuomitsematta, jotta päästäisiin ymmärrykseen aiheesta. Esimerkiksi luonnontieteiden tai matematiikan kurssin opiskelijat saattavat katsoa vaikeiden tosiseikkojen ulkopuolelta selvittääkseen, miksi ja miten tietty tieteellinen tai matemaattinen periaate on ja mitä se tarkoittaa yhteiskunnalle.

Oman luominen pedagogiikka

Oman pedagogiikan luomiseksi aloita kehittämällä henkilökohtainen opetusfilosofia, joka voi auttaa opiskelijoita hallitsemaan odotuksiasi opetusmenetelmistäsi ja lähestymistavastasi opetussuunnitelmaan. Auta oppilaita löytämään parhaat keinot ymmärtää aihe ja siinä käytetty kieli rakentamalla heidän kulttuuripohjaisia puhetapojaan.Ja rohkaise tarkoituksenmukaista keskustelua opiskelijan ja opettajan välillä sekä muiden opiskelijoiden ja ikäisensä kanssa.

Ole tietoinen vuorovaikutuksesta opiskelijoiden kanssa tavalla, joka kunnioittaa heidän puhe- ja viestintämielinteitään. Tähän voi sisältyä sellaisten vihjeiden tarkkailu, kuten odotusaika keskustelun keskustelun, silmäkontaktin, kohdevalon ja muun välillä. Käytä tosielämän kokemuksia havainnollistaaksesi abstrakteja käsitteitä ja linkitä ne takaisin jokapäiväisiin kokemuksiin, joihin opiskelijat voivat liittyä. Ja suunnittelutoiminta, johon osallistuu opiskelijoita ja heidän yhteisöjään ja jotka ovat merkityksellisiä heille.

3.1. Kuinka pedagogiikka voi tukea opetussuunnitelmaasi?

Pedagogiikka voi helpottaa opiskelijoita paitsi oppimaan syvällisemmin oppiaineita myös soveltamaan oppimiskokemusta omiin koteihinsa ja yhteisöihinsä sekä omiin henkilökohtaisiin kokemuksiinsa ja tilanteisiinsa. . Opettajat voivat yhdessä opiskelijoiden kanssa löytää parhaan tavan oppiaineiden opiskeluun.

Kun olet luonut oman pedagogisen prosessin korkeakouluopetukseen, kehitä opiskelijoille haastavia kurssimateriaaleja ja aktiviteetteja, ja se auttaa heitä kognitiivisessa kehityksessä varmistaen, että he edistävät käsitystietojen ymmärtämistä korkeammalle tasolle.

Opiskelijasi voi selkeästi ymmärtää pedagogiikkasi ja seurata opetustasi ja palautettasi, tietää mitä heidän on tarpeen. tehdä ja miten se tehdään, ja vastata luontoissuorituksina. Ja se voi rohkaista terveellistä vuoropuhelua kouluttajan ja opiskelijoiden välillä sekä opiskelijoiden kesken, kun kaikki jakavat ideoita, kysymyksiä ja tietoa käsitteiden tutkimiseen ja tietämyksensä syventämiseen.

3.2. Kuinka pedagogiikka vaikuttaa oppijaan?

Kuten todettiin, selkeällä ja ytimekkäällä pedagogisella ymmärryksellä opiskelijat voivat jakaa ajatuksia mukavasti ja ymmärtää selkeästi, miten opetussuunnitelmaan lähestytään ja mitä heiltä odotetaan. Pohjimmiltaan kaikki ovat samalla sivulla.

Opiskelijat paitsi laajentavat tietopohjaa, myös ymmärtävät, kuinka tätä tietoa voidaan käyttää aidoissa ja asiaankuuluvissa reaalimaailman skenaarioissa ja tilanteissa sekä yhdistää oppituntien käsitteitä. oman elämänsä tilanteisiin. He voivat hyödyntää myös omaa kulttuuritietoaan keksimään ainutlaatuisia ja henkilökohtaisia ajatuksia ja mielipiteitä. Konkreettiset todisteet, tosiasiat ja tiedot yhdistetään muiden kulttuurierojen tutkimiseen, jotta tieto laajenisi entisestään, jolloin opiskelija voi pohtia objektiivisemmin uusia käsitteitä ja avata mielensä erilaisille lähestymistavoille.

pedagogisen prosessisi aikana opiskelijat voivat myös oppia, mitkä lähestymistavat toimivat heille parhaiten, mihin oppimistapoihin ja oppimistyyliin he pyrkivät harjoittamaan, ja kuinka kehittää konsepteja ja rakentaa henkisiä malleja oppimisen edistämiseksi. Aktiivinen oppiminen saa opiskelijoiden sitoutumisen lisääntymään. Opiskelijat pääsevät osallistumaan henkilökohtaisiin opetusstrategioihin sen sijaan, että olisivat vain katsojia luokkahuoneessa.

Kuinka pedagogiikka muuttuu?

Vuosien varrella pedagogiikka on kehittynyt tukemaan paremmin 21.-30. vuosisadan taidot ja ideat sekä opetuksen muuttuva luonne. Perinteinen luentoluento ei ole enää yhtä tehokas kuin aiemmin. Opetus on laajentunut kattamaan uudet oppimismuodot, kuten vuorovaikutteiset ja yhteistyöhankkeet sekä verkko- ja etäopetussuunnitelmat, ja ottamaan huomioon joustavammat aikataulut.

Todellisessa tilanteessa olevat skenaariot ja kulttuurierot otetaan huomioon, jolloin opiskelijat voivat uusia tapoja hankkia, rakentaa ja organisoida oppimista. Pedagogiikka siirtää painopisteen perusmuistamisen ja yksinkertaisten menettelyjen soveltamisen ulkopuolelle opiskelijoiden auttamiseksi korkeamman asteen oppimisessa, mukaan lukien kriittisen ajattelun taidot, tehokas viestintä ja suurempi autonomia.

4.1. Verkko-oppiminen

Maailmassa, jossa uudet tiedotusvälineet ovat ottaneet merkittävän roolin opetuksessa ja oppimisessa, missä tahansa nykyaikaisessa pedagogiikassa otetaan huomioon, että opiskelijat etsivät, analysoivat ja soveltavat tietoa kasvavasta joukosta jatkuvasti vaihtuvia lähteitä. Tämä edellyttää korkeamman asteen taitoja, kuten kriittistä ajattelua ja kykyä oppia itsenäisemmin sekä suuremmissa ryhmissä, sekä henkilökohtaisesti että verkossa.

Opiskelijoiden tulee olla mukavia käyttää tekniikkaa auttaakseen heitä oppimaan ja saada, jakaa ja luoda hyödyllistä tietoa ja saada sujuvampi aihe. Opettajat puolestaan voivat käyttää tekniikkaa kurssimateriaalien parantamiseen ja pedagogian tukemiseen sekoitetun oppimisen avulla, joka yhdistää luokkahuoneet verkko-opetukseen, käännetyt luokkahuoneet, jotka tarjoavat materiaalia, johon opiskelijat pääsevät tunnin jälkeen, kuten videoita, luentomuistioita, tietokilpailuja ja muita lukemia ja laajempi pääsy lähteisiin ja asiantuntijoihin verkossa.

He voivat integroida uusia tekniikoita opettaakseen, kuten videoita, animaatioita ja simulaatioita lähteistä, kuten YouTube-kanavista, iTunes-yliopistosta, klikkaajista ja muusta.Jopa nykyaikaiset oppikirjat voivat sisältää sisältöä, kuten video- ja äänileikkeitä, animaatioita ja rikkaita grafiikoita, joita opiskelijat voivat käyttää ja merkitä. Kaikki tämä sisältö parantaa opiskelijoiden kokemusta ja hyödyttää erityisesti kamppailevia opiskelijoita. Se voi myös vähentää menoja, koska opiskelijoilla on paljon arvokasta, reaaliaikaista päivitettyä tietoa käden ulottuvilla ilmaiseksi.

Sosiaalisen median avulla opiskelijat voivat samalla kehittää yhteisöjä jakamaan kokemuksia, keskustelemaan teorioista ja oppimisesta. toisiltaan. Opettajat voivat olla vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa myös luokan ulkopuolella.

4.2. Pedagogioiden mukauttaminen

On kriittistä, että opettamillesi opiskelijoille on olennaista ja mielekästä ja henkilökohtaista heidän kokemustensa mukaan. Epävirallisten, itseohjautuvien oppimismenetelmien lisääntyminen tarkoittaa sitä, että opiskelijoilla on yleisesti enemmän tietoa. Se helpottaa kouluttajien oppimisen seuraamista digitaalisilla aktiviteeteilla, mutta vaatii myös enemmän huomiota ohjata heidät oikeisiin lähteisiin, luentosisällön ja verkkotoimintaan perustuvien lähestymistapojen mukauttamiseen ja yhteistyöhön.

uusimpien pedagogiikan muotojen mukaan kouluttajan ja opiskelijoiden välillä on valtaosuus. Opiskelijat oppivat lisää omasta puolestaan vain opettajan määrättyjen kurssien, luentojen ja oppikirjojen jälkeen. Ja monissa tapauksissa opiskelijat menestyvät, kun taas kouluttajat voivat käyttää luentoaikaa tehokkaammin keskusteluun ja yhteistyöhön.

Tällöin kouluttajasta tulee opiskelijoiden kriittinen opas ja arvioija, joka linkittää heidät hyväksyttyihin tietolähteisiin. ja korostamalla akkreditoinnin merkitystä. Ne eivät ole enää ainoa tietolähde, joka toimitetaan paloina luentojen kautta. Ja tämä edellyttää strategian uudistamista siitä, miten opiskelijoiden oppiminen saavutetaan, seurataan ja arvioidaan.

Päätelmä

Pedagogiikkaa kehitetään jatkuvasti. Voit kehittää oman, innoittamana yleisistä ja muokatuina 2000-luvun oppimiseen. Pedagogian on oltava sopiva yleisöllesi, ja siinä on keskityttävä auttamaan oppilaita ymmärtämään materiaalia perusmuisti- ja pintatietojen lisäksi. Opiskelijoiden tulisi pystyä kertomaan käsitteet tosielämään ja jopa omaan elämäänsä.

Jokainen pedagogiikka on erilainen. Hyvä lähtökohta on luoda opetusfilosofia, jossa hahmotellaan viestintätavoitteet ohjaajana ja kuinka aiot yhdistää luokassa tekemäsi työn ammatilliseen kehitykseen, kun opiskelija siirtyy uralle. Suunnittele sitten luokkahuoneen kokemuksia tämän filosofian ympärillä, työskentele opiskelijoiden kanssa mukauttamaan menetelmiä positiivisten vastausten kannustamiseksi ja määritä, miten arvioit heidän suorituskykyään. Harkitse myös, kuinka integroit tekniikkaa oppitunnisuunnitelmiin ja luokkatyöhön sekä edistät osallisuutta.

Kaiken tämän huomioon ottaminen antaa erinomaisen reseptin onnistuneelle pedagogiselle lähestymistavalle. Mitä enemmän tiedät opetustavastasi, sitä paremmin ymmärrät, mikä toimii parhaiten oppilaidesi kannalta.

Lisätietoja