El GBM apoya las reformas y la innovación de la educación superior mediante la observación y el análisis de las reformas educativas, la promoción de las mejores prácticas y los ejercicios de evaluación comparativa desde una perspectiva internacional. El GBM también brinda apoyo financiero a los gobiernos e instituciones de los países.
En los últimos años, el GBM se ha comprometido a ayudar a los países a lograr las metas de educación universal, en el entendimiento de que aumentar el acceso por sí solo no es suficiente. Es necesario un nuevo enfoque frente a los rápidos cambios sociales. Una oleada de jóvenes deseosos de matricularse en la educación secundaria y postsecundaria, la creciente urbanización en el mundo en desarrollo y el surgimiento de nuevos países de ingresos medios que buscan impulsar su competitividad económica exigen una estrategia integral y holística. La educación superior también es fundamental para mejorar la educación primaria y secundaria, ya que las instituciones terciarias preparan a los maestros, administradores, líderes y otros profesionales de la educación que trabajan en las escuelas para niños pequeños.
Uso de herramientas del Enfoque de sistemas para una mejor educación Resultados (SABRE), el GBM está evaluando áreas políticas relevantes de los sistemas de educación superior de los países y comparando las políticas nacionales con las mejores prácticas internacionales. SABRE-Educación terciaria recopila, sintetiza y difunde información completa sobre la educación terciaria para permitir que los países aprendan cómo abordar desafíos políticos similares.
Además, en coordinación con el Centro para la Integración del Mediterráneo y otros socios, el GBM ayuda a las instituciones de educación superior individuales a comparar su desempeño en áreas de gobernanza, gestión y calidad.
Elementos clave de una estrategia de educación superior incluye:
Crear programas que se conecten con el mercado laboral. No todos los estudiantes que buscan una educación terciaria deberían, o quieren, matricularse en una universidad tradicional y muchos programas confieren títulos que no son relevantes para el mercado laboral. En los países de Oriente Medio y África del Norte, por ejemplo, más de la mitad de la población tiene menos de 25 años, y aunque la matrícula en educación terciaria ha aumentado sustancialmente en la región, las tasas de desempleo juvenil son más altas que en cualquier otro lugar del mundo, incluso para las personas. poseer títulos de educación terciaria. Las instituciones de educación superior deben responder a las necesidades del mercado laboral local, creando programas que enseñen habilidades comercializables y alienten a los estudiantes a adquirir experiencia real en el mercado laboral.
Impulsar la transparencia. Generar y difundir información sobre el desempeño del programa, incluida la retención de estudiantes, las tasas de finalización y los resultados laborales después de la graduación, permite a los estudiantes tomar decisiones informadas. Si bien algunos programas ofrecen servicios de alta calidad, muchos programas no lo hacen y un mecanismo de garantía de calidad independiente dificulta que las fábricas de diplomas entren o sobrevivan al mercado. Muchos países han desarrollado mecanismos de acreditación, pero son burocráticos, controlados de forma centralizada y no lo suficientemente robustos para equipar a los estudiantes, empleadores y la sociedad en general con la información necesaria. Las regulaciones que responsabilizan a las instituciones por los servicios que venden pueden crear una cultura de eficacia. Nueva Zelanda, Colombia e Irlanda, entre otros países, muestran que este enfoque es factible y útil.
Mejorar la eficiencia y eliminar barreras financieras innecesarias. El costo de la educación terciaria está aumentando a nivel mundial y las políticas mejor diseñadas pueden crear incentivos para que tanto las escuelas como los estudiantes logren buenos resultados. La introducción de políticas inteligentes y flexibles, como la financiación basada en el rendimiento, por ejemplo, puede ayudar a abordar los crecientes costos. Los fondos competitivos han sido incentivos efectivos en Dinamarca, Finlandia, Chile y Estados Unidos. La República Dominicana, Malawi y Uzbekistán también han adoptado enfoques similares con resultados alentadores.
Hacer que la educación superior sea equitativa y asequible. Si bien la matrícula terciaria ha aumentado a nivel mundial, sigue estando restringida en gran medida a estudiantes de hogares ricos. En Malawi, solo el cuatro por ciento de los estudiantes matriculados en educación terciaria provienen de familias que representan el 40 por ciento más pobre. En México, la tasa de matrícula de los más ricos es 18 veces mayor que la de los más pobres. En el África subsahariana francófona, el 20 por ciento más rico representa el 80 por ciento de la matrícula terciaria, mientras que el 40 por ciento más pobre representa sólo el 2 por ciento. Las políticas que combinan becas y ayudas económicas con medidas para superar obstáculos no económicos pueden impulsar las oportunidades para los estudiantes desfavorecidos. En Estados Unidos, Corea, Vietnam y China, la educación terciaria no es gratuita, pero existen mecanismos que apoyan el acceso equitativo.
Nivelar el campo de juego.Permitir que una variedad de proveedores postsecundarios públicos y privados (sin fines de lucro y con fines de lucro) de alta calidad, incluidos colegios comunitarios, institutos politécnicos e institutos en línea, ingresen al campo y compitan por recursos, brinda a los estudiantes más opciones, mientras que generando una sana competencia entre proveedores. Muchas de las pequeñas instituciones privadas también permiten flexibilidad, como los cursos en línea, y pueden responder rápidamente a los cambios del mercado laboral, lo cual es fundamental, ya que muchas de las ocupaciones en demanda hoy en día no existían hace 10 o 20 años.
Usar enfoques innovadores para garantizar que los estudiantes se gradúen. La educación terciaria está plagada de altas tasas de deserción y no finalización. En Italia, solo el 64 por ciento de los estudiantes que ingresan al nivel terciario completan un título. En Sudáfrica, el 50 por ciento de los estudiantes matriculados en instituciones de educación terciaria abandonan la escuela en sus primeros tres años y muchos de los que abandonan la escuela tienen altos logros en la escuela secundaria, provienen de familias pobres y están en deuda con los programas nacionales de ayuda financiera para estudiantes que apoyaron Sus estudios. Las razones del abandono incluyen la falta de preparación académica, debido en parte a la escuela secundaria de baja calidad, las dificultades financieras, la larga duración de algunos de los programas y la falta de flexibilidad.
El GBM también está apoyando nuevas investigaciones sobre el desafíos que enfrentan los formuladores de políticas para mejorar los sistemas de educación superior de sus países, así como estrategias potenciales para crear mejores oportunidades para los jóvenes a nivel mundial. En una encrucijada: la educación superior en América Latina y el Caribe ofrece una mirada en profundidad a la calidad, variedad y equidad de la educación superior en la región, con sugerencias de soluciones innovadoras para mejorar y, en última instancia, transformar los sistemas de educación superior de la región.
Última actualización: 5 de octubre de 2017
