El condado de Jefferson es uno de varios distritos escolares en los Estados Unidos que adoptan e implementan lo que se conoce como aprendizaje social y emocional (SEL). Maurice Elias, profesor de psicología en la Universidad de Rutgers y director del Laboratorio de aprendizaje socioemocional de la universidad, describe el SEL como el proceso a través del cual aprendemos a reconocer y manejar las emociones, preocuparnos por los demás, tomar buenas decisiones, comportarnos de manera ética y responsable Desarrollar relaciones positivas y evitar comportamientos negativos.
Los educadores e investigadores de SEL creen que al integrar SEL en las escuelas, podemos enseñar a los estudiantes habilidades fundamentales para la vida que no solo ayudarán a su desarrollo personal sino también a su desempeño académico. . Cuando los educadores fomentan un entorno escolar afectuoso y enseñan habilidades sociales básicas, se desarrolla un círculo virtuoso en el que las interacciones positivas engendran interacciones más positivas. Todo esto crea una cultura en la que los estudiantes y los maestros se respetan y disfrutan de estar juntos, fortaleciendo aún más las relaciones y motivando tanto a los estudiantes como a los maestros a dar lo mejor de sí mismos.
Un concepto antiguo
Como ocurre con muchas ideas occidentales, las raíces del SEL son tan antiguas como la antigua Grecia. Cuando Platón escribió sobre educación en La República, propuso un plan de estudios holístico que requiere un equilibrio de formación en educación física, artes, matemáticas, ciencia, carácter y juicio moral. «Al mantener un sistema sólido de educación y crianza, se producen ciudadanos de buen carácter», explicó.
Preparar a los niños para que sean ciudadanos responsables, productivos, solidarios y comprometidos es una búsqueda atemporal que continúa siendo el objetivo de la educación hoy. Sin embargo, la mejor manera de hacer esto en nuestro sistema escolar moderno es un área de estudio y práctica relativamente reciente y aún en evolución, y es la pregunta principal que el movimiento SEL busca responder.
Modern Origins in New Haven
A fines de la década de 1960, durante sus primeros días en el Centro de Estudios Infantiles de la Escuela de Medicina de Yale, James Comer comenzó a poner a prueba un programa llamado Programa de Desarrollo Escolar Comer. Como escribió más tarde en un artículo de Scientific American de 1988, se centró en su especulación de que «el contraste entre las experiencias de un niño en el hogar y las de la escuela afecta profundamente el desarrollo psicosocial del niño y que esto, a su vez, determina el rendimiento académico». . «
El Programa de Desarrollo Escolar se centró en dos escuelas primarias pobres, de bajo rendimiento, predominantemente afroamericanas en New Haven, Connecticut, que tenían la peor asistencia y el rendimiento académico más bajo de la ciudad. Con la ayuda del programa, las escuelas establecieron un equipo de gestión colaborativa compuesto por maestros, padres, el director y un trabajador de salud mental. El equipo tomó decisiones sobre cuestiones que iban desde los «programas académicos y sociales de las escuelas hasta cómo cambiar los procedimientos escolares que parecían estar generando problemas de conducta.
A principios de la década de 1980, el rendimiento académico en las dos escuelas excedía el nivel nacional promedio, y el absentismo escolar y los problemas de comportamiento habían disminuido, lo que dio impulso al naciente movimiento SEL.
Un movimiento despega
New Haven se convirtió en el centro de facto de la investigación SEL e incluyó investigadores activos que se convertirían en figuras clave del movimiento, como Roger P. Weissberg, profesor de psicología en Yale, y Timothy Shriver, un graduado de Yale y educador en las Escuelas Públicas de New Haven. Weissberg y Shriver trabajaron en estrecha colaboración entre 1987 y 1992 ( junto con educadores locales) para establecer el programa de Desarrollo Social K-12 New Haven.
En ese mismo período surgió el Consorcio de Subvenciones WT sobre la Promoción Escolar de la Competencia Social, un proyecto financiado por la Subvención WT Fundación y coc peinado por Weissberg y Maurice Elias. Este grupo de destacados expertos en prevención escolar y expertos en desarrollo juvenil publicó un marco para incorporar el aprendizaje social y emocional en las escuelas, y el grupo enumeró las habilidades emocionales necesarias para la competencia emocional como «identificar y etiquetar sentimientos, expresar sentimientos, evaluar el intensidad de los sentimientos, controlar los sentimientos, retrasar la gratificación, controlar los impulsos y reducir el estrés «.
En 1994, cuando el término aprendizaje socioemocional se abría paso en el léxico, se creó la organización CASEL bajo su nombre, el Colaborativo para promover el aprendizaje social y emocional. Ese mismo año, el Fetzer Institute organizó la primera conferencia CASEL con investigadores, educadores, defensores de la infancia y otros en el campo. Estas personas estaban trabajando en varios proyectos que tenían como objetivo prevenir la violencia y el consumo de drogas en las escuelas y promover opciones saludables, conexiones entre la escuela y la comunidad y un comportamiento generalmente responsable.Nueve colaboradores de CASEL fueron coautores de Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators (publicado por ASCD en 1997), que estableció y definió el campo.
El concepto de SEL se introdujo en la cultura popular en 1995 con un libro por el periodista científico del New York Times, Daniel Goleman. Con el apoyo de Fetzer, Goleman publicó Inteligencia emocional: por qué puede ser más importante que el coeficiente intelectual, en el que argumentó que el carácter importa y, lo que es más importante, las habilidades que construyen el carácter se pueden enseñar.
«Hasta el lanzamiento de Inteligencia Emocional, que se tradujo rápidamente a muchos idiomas, hubo poco contacto entre educadores como yo, que estaban desarrollando programas escolares para cultivar la competencia social y emocional en los niños, y los psicólogos y científicos de investigación que estudian los fundamentos neurológicos y el desarrollo de las emociones humanas. «, dice Linda Lantieri, cofundadora del Programa Resolving Conflict Creative Program.
CASEL impulsa el movimiento
CASEL, que originalmente tenía su sede en Yale, se trasladó a la Universidad de Illinois en Chicago en 1996 cuando Roger P. Weissberg se convirtió en su director. En 2001, la junta cambió el nombre a Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional para reflejar la nueva investigación en el campo y para asegurarse de que los académicos fueran parte de la conversación. Weissberg se convirtió y actualmente se desempeña como presidente y director ejecutivo de CASEL.
La misión de CASEL es «establecer el aprendizaje social y emocional como una parte esencial de la educación». Inicialmente, la organización se centró en la investigación que podría construir un cuerpo de datos para convencer a las escuelas y especialmente a los distritos de la eficacia de SEL. Weissberg dice que el liderazgo desde arriba es crucial. «Si vamos a hacer bien este trabajo, necesitamos una buena orientación, una política y un apoyo sólidos, y una inversión en los maestros para que lo hagan de la manera más eficaz».
En los años transcurridos desde que se fundó CASEL , su trabajo para promover el SEL se ha expandido y la influencia del grupo ha crecido. Más recientemente, los partidarios de SEL en el Congreso han estado instando a sus colegas a incluir las subvenciones de SEL y la capacitación de maestros en la próxima reautorización de la Ley de Educación Primaria y Secundaria, a través de HR 2437, la Ley de Aprendizaje Académico, Social y Emocional de 2011.
CASEL y muchas otras organizaciones y universidades continúan trabajando para promover el SEL en las escuelas a nivel nacional y mundial. Desde los primeros días del movimiento, varias juntas estatales de educación y varios países han aprobado estándares para el aprendizaje social y emocional, y los investigadores continúan estudiando su impacto en el éxito académico y personal de los niños.
