Níže uvádíme shrnutí Vygotského konceptu „zóny proximálního vývoje“. Možná už jste s tím obeznámeni, ale tady bychom vás chtěli osvěžit a zaměřit se na to, jak by to mohlo informovat vaše myšlenky na výzvy a učení.
Vygotsky zdůrazňuje, že je důležité dívat se na každé dítě jako na jednotlivce, který se výrazně učí. V důsledku toho se znalosti a dovednosti, které se vyplatí naučit, u jednotlivce liší.
Celková cílem vzdělávání podle Vygotského je „generovat a vést rozvoj, který je výsledkem sociálního učení prostřednictvím internalizace kultury a sociálních vztahů“. Opakovaně zdůrazňoval význam minulých zkušeností a předchozích znalostí pro pochopení nových situací nebo současných zkušeností. Všechny nové znalosti a nově zavedené dovednosti jsou proto do značné míry ovlivněny kulturou každého studenta, zejména jeho rodinným prostředím.
Vygotsky podporoval rozvoj myšlení na vyšší úrovni a řešení problémů v vzdělání. Pokud jsou situace navrženy tak, aby studenti mohli využívat dovednosti kritického myšlení, jsou jejich myšlenkové procesy zpochybňovány a jsou získávány nové znalosti. Znalosti získané prostřednictvím zkušeností slouží také jako základ pro chování každého jednotlivce.
Vygotského koncept „zóny proximálního rozvoje“ (ZPD) předpokládá, že lidský potenciál je teoreticky neomezený; ale praktické limity lidského potenciálu závisí na kvalitních sociálních interakcích a rezidenčním prostředí. Tato ZPD je „vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního rozvoje určenou řešením problémů u dospělých vedení nebo ve spolupráci s schopnějšími kolegy “. Teoreticky tedy platí, že pokud má člověk přístup k schopnějšímu vrstevníkovi, lze vyřešit jakýkoli problém.
Lev Vygotsky a „Zóna proximálního vývoje“ (ZPD)
ZPD pracuje ve spojení s využitím lešení. Znalosti, dovednosti a předchozí zkušenosti, které vycházejí z obecných znalostí jednotlivce, vytvářejí základ lešení pro potenciální rozvoj. V této fázi studenti interagují s dospělými a / nebo vrstevníky za účelem splnění úkolu, který by možná nemohl být splněn samostatně. Používání jazyka a sdílené zkušenosti je zásadní úspěšně implementovat lešení jako učební nástroj.
Vygotsky definoval „MKO (More Knowledgeable Other)“ jako kohokoli, kdo má lepší porozumění nebo vyšší úroveň schopností než student, zejména pokud jde o konkrétní úkol, koncept nebo proces. MKO je tradičně považováno za učitele nebo staršího dospělého. To však neplatí vždy. Další možnosti pro MKO by mohly být vrstevník, sourozenec, mladší člověk nebo dokonce počítač. Klíčem k MKO je, že musí mít více znalostí o probíraném tématu než ten, kdo se učí. Učitelé nebo zdatnější kolegové mohou prostřednictvím ZPD zvýšit kompetenci studenta.
Souhrnně
Vygotského zjištění naznačují, že osnovy by měly být obecně výzvou a protahovány kompetence žáka. Učební osnovy by měly poskytovat mnoho příležitostí k uplatnění předchozích dovedností, znalostí a zkušeností s „autentickými aktivitami spojenými s prostředím reálného života“ „… protože děti se hodně učí prostřednictvím interakce, měly by být učební osnovy koncipovány tak, aby zdůrazňovaly interakci mezi studenty a učebními úkoly“.
(Převzato z „Vzdělávací teorie Leva Vygotského: analýza“ M. Dahms, K. Geonnotti, D. Passalacqua. JN Schilk, A. Wetzel a M Zulkowsky, 2007) ve své třídě?
