Jefferson County ist einer von mehreren Schulbezirken in den Vereinigten Staaten, die das so genannte soziale und emotionale Lernen (SEL) umfassen und umsetzen. Maurice Elias, Psychologieprofessor an der Rutgers University und Direktor des Social-Emotional Learning Lab der Universität, beschreibt SEL als den Prozess, durch den wir lernen, Emotionen zu erkennen und zu verwalten, uns um andere zu kümmern, gute Entscheidungen zu treffen, uns ethisch und verantwortungsbewusst zu verhalten. Entwickeln Sie positive Beziehungen und vermeiden Sie negative Verhaltensweisen.
SEL-Pädagogen und -Forscher glauben, dass wir durch die Integration von SEL in Schulen den Schülern wichtige Lebenskompetenzen vermitteln können, die nicht nur ihrer persönlichen Entwicklung, sondern auch ihrer akademischen Leistung helfen . Wenn Pädagogen ein fürsorgliches Schulumfeld fördern und soziale Kernkompetenzen vermitteln, entwickelt sich ein tugendhafter Zyklus, in dem positive Interaktionen zu positiveren Interaktionen führen. All dies schafft eine Kultur, in der Schüler und Lehrer sich gegenseitig respektieren und gerne zusammen sind, die Beziehungen weiter stärken und Schüler und Lehrer motivieren, ihr Bestes zu geben.
Ein altes Konzept
Wie bei vielen westlichen Ideen sind die Wurzeln von SEL so alt wie im alten Griechenland. Als Platon über Bildung in der Republik schrieb, schlug er einen ganzheitlichen Lehrplan vor, der eine ausgewogene Ausbildung in Sport, Kunst, Mathematik, Naturwissenschaften, Charakter und moralischem Urteilsvermögen erfordert. „Durch die Aufrechterhaltung eines soliden Systems der Bildung und Erziehung bringen Sie Bürger mit gutem Charakter hervor“, erklärte er.
Die Vorbereitung der Kinder auf verantwortungsbewusste, produktive, fürsorgliche und engagierte Bürger ist ein zeitloses Unterfangen, das weiterhin besteht das Ziel der heutigen Bildung. Wie dies in unserem modernen Schulsystem am besten zu erreichen ist, ist jedoch ein relativ junges und sich noch entwickelndes Gebiet des Studiums und der Praxis, und dies ist die Hauptfrage, die die SEL-Bewegung zu beantworten versucht.
Modern Origins in New Haven
In den späten 1960er Jahren, während seiner frühen Tage im Child Study Center der Yale School of Medicine, begann James Comer mit der Pilotierung eines Programms namens Comer School Development Program. Wie er später in einem Artikel von Scientific American aus dem Jahr 1988 schrieb, konzentrierte sich seine Spekulation darauf, dass „der Kontrast zwischen den Erfahrungen eines Kindes zu Hause und denen in der Schule die psychosoziale Entwicklung des Kindes stark beeinflusst und dies wiederum die akademischen Leistungen beeinflusst.“ . „
Das Schulentwicklungsprogramm konzentrierte sich auf zwei arme, leistungsschwache, überwiegend afroamerikanische Grundschulen in New Haven, Connecticut, die die schlechtesten Schulbesuche und die niedrigsten schulischen Leistungen in der Stadt hatten. Mit Hilfe des Programms gründeten die Schulen ein Team für kollaboratives Management, das sich aus Lehrern, Eltern, dem Schulleiter und einem Mitarbeiter für psychische Gesundheit zusammensetzte. Das Team traf Entscheidungen zu Themen, die von den akademischen und sozialen Programmen der Schulen bis hin zur Änderung der Schulverfahren reichten, was zu Verhaltensproblemen zu führen schien.
In den frühen 1980er Jahren übertrafen die schulischen Leistungen an den beiden Schulen die nationalen Durchschnitt, und Schwänzen und Verhaltensprobleme waren zurückgegangen, was der entstehenden SEL-Bewegung Schwung verlieh.
Eine Bewegung hebt ab
New Haven wurde de facto zum Zentrum der SEL-Forschung und umfasste aktive Forscher die zu Schlüsselfiguren der Bewegung werden sollten, wie Roger P. Weissberg, Professor für Psychologie in Yale, und Timothy Shriver, Absolvent und Pädagoge in Yale an den New Haven Public Schools. Weissberg und Shriver arbeiteten zwischen 1987 und 1992 eng zusammen ( zusammen mit lokalen Pädagogen), um das K-12 New Haven-Programm für soziale Entwicklung einzurichten.
Im selben Zeitraum kam das WT Grant Consortium zur schulbasierten Förderung sozialer Kompetenz, ein vom WT Grant finanziertes Projekt Stiftung und coc behaart von Weissberg und Maurice Elias. Diese Gruppe führender schulbasierter Präventionsexperten und Jugendentwicklungsexperten veröffentlichte einen Rahmen für die Einbeziehung von sozialem und emotionalem Lernen in Schulen, und die Gruppe listete die emotionalen Fähigkeiten auf, die für emotionale Kompetenz erforderlich sind, als „Gefühle identifizieren und kennzeichnen, Gefühle ausdrücken, bewerten“ Intensität der Gefühle, Umgang mit Gefühlen, Verzögerung der Befriedigung, Kontrolle von Impulsen und Reduzierung von Stress. „
1994, als der Begriff soziales emotionales Lernen seinen Weg in das Lexikon fand, wurde die Organisation CASEL unter ihrem ursprünglichen Namen gegründet Name, die Kollaborative zur Förderung des sozialen und emotionalen Lernens. Im selben Jahr veranstaltete das Fetzer-Institut die erste CASEL-Konferenz mit Forschern, Pädagogen, Anwälten von Kindern und anderen Fachleuten. Diese Menschen arbeiteten an verschiedenen Projekten, die darauf abzielten, Gewalt und Drogenkonsum in Schulen zu verhindern und gesunde Entscheidungen, Verbindungen zwischen Schule und Gemeinde und allgemein verantwortungsbewusstes Verhalten zu fördern.Neun CASEL-Mitarbeiter haben die Förderung des sozialen und emotionalen Lernens mitgestaltet: Richtlinien für Pädagogen (1997 von ASCD veröffentlicht), mit denen das Gebiet festgelegt und definiert wurde.
Das Konzept von SEL wurde 1995 mit einem Buch in die Populärkultur eingeführt von Daniel Goleman, Wissenschaftsreporter der New York Times. Mit Unterstützung von Fetzer veröffentlichte Goleman Emotional Intelligence: Warum es mehr als IQ bedeuten kann, in dem er argumentierte, dass Charakter wichtig ist und, was noch wichtiger ist, die Fähigkeiten, die Charakter bilden, vermittelt werden können.
„Bis zur Veröffentlichung Von emotionaler Intelligenz, die schnell in viele Sprachen übersetzt wurde, gab es wenig Kontakt zwischen Pädagogen wie mir, die Schulprogramme zur Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenz von Kindern entwickelten, und Psychologen und Wissenschaftlern, die die neurologischen Grundlagen und die Entwicklung menschlicher Emotionen untersuchten „, sagt Linda Lantieri, Mitbegründerin des Programms zur kreativen Lösung von Konflikten.
CASEL treibt die Bewegung an
Ursprünglich in Yale ansässig, wechselte CASEL 1996 an die Universität von Illinois in Chicago, als Roger P. Weissberg wurde sein Direktor. Im Jahr 2001 änderte der Vorstand den Namen in Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, um die neuen Forschungsergebnisse auf diesem Gebiet widerzuspiegeln und sicherzustellen, dass Akademiker Teil des Gesprächs waren. Weissberg wurde später Präsident und CEO von CASEL.
CASEL hat es sich zur Aufgabe gemacht, „soziales und emotionales Lernen als wesentlichen Bestandteil der Bildung zu etablieren“. Zunächst konzentrierte sich die Organisation auf die Erforschung dieser Frage könnte eine Reihe von Daten erstellen, um Schulen und insbesondere Bezirke von der Wirksamkeit von SEL zu überzeugen. Laut Weissberg ist Führung von oben entscheidend. „Wenn wir diese Arbeit gut machen wollen, brauchen wir eine gute Anleitung, eine solide Politik und Unterstützung sowie eine Investition in Lehrer, die dies auf die effektivste Weise tun.“
In den Jahren seit der Gründung von CASEL Die Arbeit zur Förderung von SEL hat zugenommen und der Einfluss der Gruppe hat zugenommen. In jüngerer Zeit haben Unterstützer von SEL im Kongress ihre Kollegen aufgefordert, SEL-Stipendien und Lehrerausbildung in die bevorstehende Neuautorisierung des Gesetzes über Grund- und Sekundarschulbildung durch HR 2437, das Gesetz über akademisches, soziales und emotionales Lernen von 2011, einzubeziehen.
CASEL und viele andere Organisationen und Universitäten arbeiten weiterhin daran, SEL an Schulen im In- und Ausland voranzutreiben. Seit den Anfängen der Bewegung haben mehrere staatliche Bildungsbehörden und mehrere Länder Standards für soziales und emotionales Lernen verabschiedet, und Forscher untersuchen weiterhin die Auswirkungen auf den akademischen und persönlichen Erfolg von Kindern.
