Județul Jefferson este unul dintre mai multe districte școlare din Statele Unite care îmbrățișează și implementează ceea ce este cunoscut sub numele de învățare socială și emoțională (SEL). Maurice Elias, profesor de psihologie la Universitatea Rutgers și director al Laboratorului de Învățare Social-Emoțională al universității, descrie SEL ca procesul prin care învățăm să recunoaștem și să gestionăm emoțiile, să ne preocupăm de ceilalți, să luăm decizii bune, să ne comportăm etic și responsabil, dezvoltați relații pozitive și evitați comportamentele negative.

Educatorii și cercetătorii SEL consideră că, prin integrarea SEL în școli, putem învăța elevii abilități critice de viață care nu numai că le vor ajuta dezvoltarea personală, ci și performanța academică . Când educatorii promovează un mediu școlar îngrijitor și predă abilități sociale de bază, se dezvoltă un ciclu virtuos în care interacțiunile pozitive generează interacțiuni mai pozitive. Toate acestea creează o cultură în care elevii și profesorii se respectă reciproc și se bucură să fie împreună, consolidând în continuare relațiile și motivând atât elevii, cât și profesorii să facă tot posibilul.

Un concept antic

Ca și în cazul multor idei occidentale, rădăcinile SEL sunt la fel de vechi ca Grecia antică. Când Platon a scris despre educație în Republica, el a propus un curriculum holistic care necesită un echilibru de formare în educație fizică, arte, matematică, știință, caracter și judecată morală. „Prin menținerea unui sistem solid de educație și creștere, produceți cetățeni cu caracter bun”, a explicat el.

Pregătirea copiilor pentru a fi cetățeni responsabili, productivi, îngrijitori și angajați este o căutare atemporală care continuă să fie scopul educației de astăzi. Cea mai bună modalitate de a face acest lucru în sistemul nostru școlar modern, totuși, este un domeniu de studiu și practică relativ recent și în continuă evoluție și este „principala întrebare la care mișcarea SEL încearcă să răspundă.

Origini moderne în New Haven

La sfârșitul anilor 1960, în primele sale zile de la Centrul de Studii pentru Copii din Școala de Medicină din Yale, James Comer a început să piloteze un program numit Comer School Development Program. Așa cum a scris mai târziu într-un articol științific american din 1988, se concentra pe speculațiile sale că „contrastul dintre experiențele unui copil acasă și cele din școală afectează profund dezvoltarea psihosocială a copilului și că, la rândul său, aceasta modelează realizările academice .

Programul de dezvoltare a școlii s-a axat pe două școli elementare sărace, cu performanțe reduse, predominant afro-americane din New Haven, Connecticut, care au avut cea mai slabă frecvență și cea mai scăzută realizare academică din oraș. Cu ajutorul programului, școlile au stabilit o echipă de management colaborativ compusă din profesori, părinți, director și un lucrător în sănătate mintală. Echipa a luat decizii cu privire la chestiuni care variază de la programele academice și sociale ale școlilor la modul de schimbare a procedurilor școlare care păreau să genereze probleme de comportament.

Până la începutul anilor 1980, performanța academică a celor două școli depășea nivelul național media și problemele de absență și comportament au scăzut, adăugând impuls la mișcarea SEL în curs de dezvoltare.

A Movement Takes Off

New Haven a devenit centrul de facto al cercetării SEL și a inclus cercetători activi care ar deveni figuri cheie ale mișcării, cum ar fi Roger P. Weissberg, profesor de psihologie la Yale, și Timothy Shriver, absolvent la Yale și educator la școlile publice din New Haven. Weissberg și Shriver au lucrat îndeaproape între 1987 și 1992 ( împreună cu educatori locali) pentru a stabili programul de dezvoltare socială K-12 New Haven.

În aceeași perioadă a apărut consorțiul WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, un proiect finanțat de WT Grant Fundație și coc în părul lui Weissberg și Maurice Elias. Acest grup de experți în prevenirea școlii și experți în dezvoltarea tinerilor a lansat un cadru pentru încorporarea învățării sociale și emoționale în școli, iar grupul a enumerat abilitățile emoționale necesare competenței emoționale ca „identificarea și etichetarea sentimentelor, exprimarea sentimentelor, evaluarea intensitatea sentimentelor, gestionarea sentimentelor, întârzierea satisfacției, controlul impulsurilor și reducerea stresului. „

În 1994, pe măsură ce termenul învățare emoțională socială își făcea loc în lexicon, organizația CASEL a fost creată în originalul său nume, Colaborative pentru a avansa învățarea socială și emoțională. În același an, Institutul Fetzer a găzduit prima conferință CASEL cu cercetători, educatori, avocați pentru copii și alții din domeniu. Acești oameni lucrau la diverse proiecte care vizau prevenirea violenței și a consumului de droguri în școli și pentru a promova alegeri sănătoase, conexiuni școală-comunitate și un comportament general responsabil.Nouă colaboratori CASEL au coautorat în promovarea învățării sociale și emoționale: ghiduri pentru educatori (publicat de ASCD în 1997), care a stabilit și definit domeniul.

Conceptul de SEL a fost propulsat în cultura populară în 1995 cu o carte de reporterul științific New York Times Daniel Goleman. Cu sprijinul lui Fetzer, Goleman a publicat Emoțional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, în care susținea că caracterul contează și, mai semnificativ, abilitățile care construiesc caracterul pot fi predate.

„Până la lansare de inteligență emoțională, care a fost rapid tradusă în multe limbi, a existat un contact redus între educatorii ca mine, care dezvoltau programe școlare pentru a cultiva competența socială și emoțională la copii, și psihologii și cercetătorii care studiază bazele neurologice și dezvoltarea emoției umane „, spune Linda Lantieri, cofondator al programului Resolving Conflict Creatively.

CASEL Conduce Mișcarea

Cu sediul inițial la Yale, CASEL s-a mutat la Universitatea Illinois din Chicago în 1996 când Roger P. Weissberg a devenit directorul acestuia. În 2001, consiliul a schimbat numele în Colaborativ pentru învățarea academică, socială și emoțională pentru a reflecta noile cercetări în domeniu și pentru a se asigura că academicienii fac parte din conversație. Weissberg a continuat să devină și funcționează în prezent ca președinte și CEO al CASEL.

Misiunea CASEL este „de a stabili învățarea socială și emoțională ca parte esențială a educației.” Inițial, organizația s-a concentrat pe cercetarea ar putea construi un corp de date pentru a convinge școlile și în special districtele de eficacitatea SEL. Weissberg spune că conducerea din partea de sus este crucială. „Dacă vom face bine această lucrare, avem nevoie de îndrumări bune, politici solide și sprijin și o investiție în cadrele didactice care fac acest lucru în cel mai eficient mod.”

În anii de la înființarea CASEL , activitatea sa de promovare a SEL sa extins și influența grupului a crescut. Mai recent, susținătorii SEL din congres și-au îndemnat colegii să includă subvenții SEL și formarea profesorilor în viitoarea reautorizare a Legii educației elementare și secundare, prin HR 2437, Legea învățării academice, sociale și emoționale din 2011.

CASEL și multe alte organizații și universități continuă să lucreze pentru a promova SEL în școli la nivel național și mondial. Încă de la începuturile mișcării, mai multe consilii de învățământ de stat și mai multe țări au aprobat standarde pentru învățarea socială și emoțională, iar cercetătorii continuă să studieze impactul acesteia asupra succesului academic și personal al copiilor.