O Condado de Jefferson é um dos vários distritos escolares dos Estados Unidos adotando e implementando o que veio a ser conhecido como aprendizagem social e emocional (SEL). Maurice Elias, professor de psicologia da Rutgers University e diretor do Laboratório de Aprendizagem Social-Emocional da universidade, descreve o SEL como o processo pelo qual aprendemos a reconhecer e administrar emoções, cuidar dos outros, tomar boas decisões, nos comportar de forma ética e responsável, desenvolver relacionamentos positivos e evitar comportamentos negativos.

Educadores e pesquisadores da SEL acreditam que, ao integrar a SEL nas escolas, podemos ensinar aos alunos habilidades essenciais para a vida que não apenas ajudarão em seu desenvolvimento pessoal, mas também em seu desempenho acadêmico . Quando os educadores promovem um ambiente escolar atencioso e ensinam habilidades sociais essenciais, desenvolve-se um ciclo virtuoso no qual as interações positivas geram interações mais positivas. Tudo isso cria uma cultura na qual alunos e professores se respeitam e gostam de estar juntos, fortalecendo ainda mais os relacionamentos e motivando alunos e professores a fazerem o seu melhor.

Um conceito antigo

Tal como acontece com muitas ideias ocidentais, as raízes da SEL são tão antigas quanto a Grécia antiga. Quando Platão escreveu sobre educação em A República, ele propôs um currículo holístico que requer um equilíbrio de treinamento em educação física, artes, matemática, ciências, caráter e julgamento moral. “Ao manter um sistema sólido de educação e criação, você produz cidadãos de bom caráter”, explicou ele.

Preparar as crianças para serem cidadãos responsáveis, produtivos, atenciosos e engajados é uma busca atemporal que continua a ser o objetivo da educação hoje. A melhor forma de fazer isso em nosso sistema escolar moderno, no entanto, é uma área de estudo e prática relativamente recente e ainda em evolução, e é a principal questão que o movimento SEL busca responder.

Origens modernas em New Haven

No final dos anos 1960, durante seus primeiros dias no Centro de Estudos Infantis da Yale School of Medicine, James Comer começou a testar um programa denominado Comer School Development Program. Foi, como ele escreveu mais tarde em um artigo da Scientific American de 1988, centrado em sua especulação de que “o contraste entre as experiências de uma criança em casa e as da escola afeta profundamente o desenvolvimento psicossocial da criança e que isso, por sua vez, molda o desempenho acadêmico . “

O Programa de Desenvolvimento Escolar se concentrou em duas escolas primárias pobres, de baixo desempenho e predominantemente afro-americanas em New Haven, Connecticut, que tiveram a pior frequência e o pior desempenho acadêmico da cidade. Com a ajuda do programa, as escolas estabeleceram uma equipe de gestão colaborativa composta por professores, pais, o diretor e um profissional de saúde mental. A equipe tomou decisões sobre questões que vão desde os “programas acadêmicos e sociais das escolas a como mudar os procedimentos escolares que pareciam estar gerando problemas de comportamento.

No início dos anos 1980, o desempenho acadêmico nas duas escolas ultrapassava o nacional a média e a evasão escolar e os problemas de comportamento diminuíram, aumentando o ímpeto do movimento SEL nascente.

A Movement Decola

New Haven tornou-se o centro de fato da pesquisa SEL e incluiu pesquisadores ativos que se tornariam figuras-chave no movimento, como Roger P. Weissberg, professor de psicologia em Yale, e Timothy Shriver, graduado em Yale e educador nas Escolas Públicas de New Haven. Weissberg e Shriver trabalharam juntos entre 1987 e 1992 ( junto com educadores locais) para estabelecer o programa de Desenvolvimento Social de New Haven K-12.

Nesse mesmo período, surgiu o WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, um projeto financiado pelo WT Grant Fundação e CO cabido por Weissberg e Maurice Elias. Este grupo de especialistas em prevenção de base escolar e especialistas em desenvolvimento de jovens lançou uma estrutura para incorporar a aprendizagem social e emocional nas escolas, e o grupo listou as habilidades emocionais necessárias para a competência emocional como “identificar e rotular sentimentos, expressar sentimentos, avaliar o intensidade de sentimentos, gerenciamento de sentimentos, adiamento da gratificação, controle de impulsos e redução do estresse. “

Em 1994, quando o termo aprendizagem social e emocional estava entrando no vocabulário, a organização CASEL foi criada sob seu nome original nome, o Collaborative to Advance Social and Emotional Learning. No mesmo ano, o Instituto Fetzer sediou a primeira conferência CASEL com pesquisadores, educadores, defensores da criança e outros na área. Essas pessoas estavam trabalhando em vários projetos que visavam prevenir a violência e o uso de drogas nas escolas e promover escolhas saudáveis, conexões escola-comunidade e comportamento geralmente responsável.Nove colaboradores do CASEL foram coautores de Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators (publicado pela ASCD em 1997), que estabeleceram e definiram o campo.

O conceito de SEL foi impulsionado para a cultura popular em 1995 com um livro pelo repórter científico do New York Times Daniel Goleman. Com o apoio de Fetzer, Goleman publicou Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, no qual ele argumentou que o personagem é importante e, mais significativamente, as habilidades que constroem o personagem podem ser ensinadas.

“Até o lançamento da Inteligência Emocional, que foi rapidamente traduzida para muitas línguas, havia pouco contato entre educadores como eu, que desenvolviam programas escolares para cultivar a competência social e emocional em crianças, e os psicólogos e cientistas pesquisadores que estudavam os fundamentos neurológicos e o desenvolvimento da emoção humana , “diz Linda Lantieri, cofundadora do Programa de Resolução Criativa de Conflitos.

CASEL impulsiona o movimento

Originalmente baseado em Yale, CASEL mudou-se para a Universidade de Illinois em Chicago em 1996 quando Roger P. Weissberg tornou-se seu diretor. Em 2001, o conselho mudou o nome para Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning para refletir as novas pesquisas na área e para garantir que os acadêmicos participassem da conversa. Weissberg se tornou e atualmente atua como presidente e CEO da CASEL.

A missão da CASEL é “estabelecer a aprendizagem social e emocional como uma parte essencial da educação.” Inicialmente, a organização se concentrou em pesquisas que poderia construir um corpo de dados para convencer as escolas e especialmente os distritos da eficácia da SEL. Weissberg diz que a liderança do topo é crucial. “Se vamos fazer este trabalho bem, precisamos de boa orientação, política e apoio sólidos, e um investimento em professores fazendo isso da maneira mais eficaz.”

Nos anos desde que o CASEL foi fundado , seu trabalho para promover a SEL se expandiu e a influência do grupo cresceu. Mais recentemente, apoiadores da SEL no congresso têm instado seus colegas a incluir bolsas SEL e treinamento de professores na próxima reautorização da Lei do Ensino Fundamental e Médio, por meio do HR 2437, a Lei de Aprendizagem Social, Acadêmica e Emocional de 2011.

O CASEL e muitas outras organizações e universidades continuam a trabalhar para promover o SEL nas escolas nacionais e internacionais. Desde os primeiros dias do movimento, vários conselhos estaduais de educação e vários países aprovaram padrões para aprendizagem social e emocional, e os pesquisadores continuam a estudar seu impacto no sucesso acadêmico e pessoal das crianças.