Hieronder hebben we een samenvatting gegeven van Vygotsky’s concept van de “Zone van proximale ontwikkeling”. Wellicht bent u hier al bekend mee, maar hier willen we dat u zich opfrist en concentreert op hoe dit uw mening over uitdaging en leren zou kunnen vormen.

Vygotsky benadrukt hoe belangrijk het is om elk kind te zien als een individu dat onderscheidend leert. Bijgevolg variëren de kennis en vaardigheden die het leren waard zijn van het individu.

Het doel van onderwijs volgens Vygotsky is om “ontwikkeling te genereren en te leiden die het resultaat is van sociaal leren door internalisering van cultuur en sociale relaties”. Hij benadrukte herhaaldelijk het belang van ervaringen uit het verleden en voorkennis om nieuwe situaties of huidige ervaringen te begrijpen. Daarom worden alle nieuwe kennis en nieuw geïntroduceerde vaardigheden sterk beïnvloed door de cultuur van elke student, vooral door hun gezinsomgeving.

Vygotsky bevorderde de ontwikkeling van denken op een hoger niveau en probleemoplossing in onderwijs. Als situaties zijn ontworpen om studenten kritisch denkvermogen te laten gebruiken, worden hun denkprocessen uitgedaagd en wordt nieuwe kennis opgedaan. De door ervaring verkregen kennis dient ook als basis voor het gedrag van elk individu.

Vygotsky’s concept van de “Zone of Proximal Development” (ZPD) stelt dat het menselijk potentieel is theoretisch grenzeloos; maar de praktische grenzen van het menselijk potentieel zijn afhankelijk van hoogwaardige sociale interacties en woonomgeving. Deze ZPD is ‘de afstand tussen het daadwerkelijke ontwikkelingsniveau zoals bepaald door onafhankelijke probleemoplossing en het niveau van potentiële ontwikkeling zoals bepaald door probleemoplossing onder volwassen begeleiding of in samenwerking met meer capabele peers ”. In theorie kan dus, zolang iemand toegang heeft tot een meer capabele collega, elk probleem worden opgelost.

Lev Vygotsky en de “Zone of Proximal Development” (ZPD)

De ZPD werkt in combinatie met het gebruik van steigers. Kennis, vaardigheden en eerdere ervaringen, die komen voort uit de algemene kennis van een individu, leggen de basis van steigers voor potentiële ontwikkeling. In dit stadium hebben leerlingen interactie met volwassenen en / of leeftijdsgenoten om een taak te volbrengen die mogelijk niet zelfstandig kan worden voltooid. Het gebruik van taal en gedeelde ervaring is essentieel om steigers succesvol te implementeren als leermiddel.

Vygotsky definieerde de “More Knowledeful Other” (MKO) als iedereen die een beter begrip of een hoger vaardigheidsniveau heeft dan de leerling, in het bijzonder met betrekking tot een specifieke taak, concept of proces. Traditioneel wordt de MKO gezien als een leraar of een oudere volwassene. Dit is echter niet altijd het geval. Andere mogelijkheden voor de MKO kunnen een leeftijdsgenoot, broer of zus, een jonger persoon of zelfs een computer zijn. De sleutel tot MKO is dat ze meer kennis moeten hebben over het onderwerp dat wordt geleerd dan de leerling. Leraren of meer bekwame medeleerlingen kunnen de competentie van de student verhogen via de ZPD.

Samenvattend

De bevindingen van Vygotsky suggereren dat het curriculum in het algemeen moet uitdagen en strekken competentie van de leerling. Het curriculum moet veel mogelijkheden bieden om eerdere vaardigheden, kennis en ervaringen toe te passen, met “authentieke activiteiten die verband houden met de echte omgeving” “… aangezien kinderen veel leren door middel van interactie, moeten curricula zo worden ontworpen dat de interactie tussen leerlingen en leertaken wordt benadrukt”. div id = “7985fabd62″>