Jefferson County is een van de verschillende schooldistricten in de Verenigde Staten die sociaal en emotioneel leren (SEL) omarmen en implementeren. Maurice Elias, hoogleraar psychologie aan de Rutgers University en directeur van het Social-Emotional Learning Lab van de universiteit, beschrijft SEL als het proces waardoor we leren emoties te herkennen en te beheersen, om anderen te geven, goede beslissingen te nemen, ons ethisch en verantwoord te gedragen, positieve relaties ontwikkelen en negatief gedrag vermijden.
SEL-docenten en onderzoekers zijn van mening dat door SEL in scholen te integreren, we leerlingen essentiële levensvaardigheden kunnen bijbrengen die niet alleen hun persoonlijke ontwikkeling, maar ook hun academische prestaties ten goede komen . Wanneer opvoeders een zorgzame schoolomgeving creëren en sociale kernvaardigheden bijbrengen, ontwikkelt zich een deugdzame cyclus waarin positieve interacties meer positieve interacties veroorzaken. Dit alles zorgt voor een cultuur waarin studenten en docenten elkaar respecteren en graag samen zijn, de relaties verder versterken en zowel studenten als docenten motiveren om hun best te doen.
An Ancient Concept
Zoals bij veel westerse ideeën, zijn de wortels van SEL zo oud als het oude Griekenland. Toen Plato schreef over onderwijs in The Republic, stelde hij een holistisch curriculum voor dat een balans vereist tussen training in lichamelijke opvoeding, kunst, wiskunde, wetenschap, karakter en moreel oordeel. “Door een gezond systeem van onderwijs en opvoeding te handhaven, produceer je burgers met een goed karakter”, legt hij uit.
Kinderen voorbereiden om verantwoordelijke, productieve, zorgzame en betrokken burgers te zijn, is een tijdloze bezigheid die nog steeds het doel van onderwijs vandaag. Hoe we dit het beste kunnen doen in ons moderne schoolsysteem, is echter een relatief recent en nog steeds evoluerend gebied van studie en praktijk, en het is de belangrijkste vraag die de SEL-beweging probeert te beantwoorden.
Modern Origins in New Haven
Aan het eind van de jaren zestig, tijdens zijn vroege dagen aan het Child Study Centre van de Yale School of Medicine, begon James Comer met het uittesten van een programma genaamd het Comer School Development Program. Het was, zoals hij later in een Scientific American-artikel uit 1988 schreef, gericht op zijn speculatie dat ‘het contrast tussen de ervaringen van een kind thuis en die op school een grote invloed heeft op de psychosociale ontwikkeling van het kind en dat dit op zijn beurt de academische prestaties bepaalt. . “
Het schoolontwikkelingsprogramma was gericht op twee arme, slecht presterende, overwegend Afro-Amerikaanse basisscholen in New Haven, Connecticut, met de slechtste opkomst en de laagste academische prestaties in de stad. Met hulp van het programma hebben de scholen een gezamenlijk managementteam opgericht dat bestaat uit leraren, ouders, de directeur en een geestelijke gezondheidswerker. Het team nam beslissingen over kwesties variërend van de “academische en sociale programma’s van de school tot het veranderen van schoolprocedures die gedragsproblemen leken te veroorzaken.
Aan het begin van de jaren tachtig overtroffen de academische prestaties op de twee scholen de nationale gemiddeld, en spijbelen en gedragsproblemen waren afgenomen, wat een impuls gaf aan de ontluikende SEL-beweging.
A Movement Takes Off
New Haven werd de facto het centrum van SEL-onderzoek en omvatte actieve onderzoekers die sleutelfiguren in de beweging zouden worden, zoals Roger P. Weissberg, hoogleraar psychologie aan Yale, en Timothy Shriver, afgestudeerd aan Yale en docent aan de New Haven Public Schools. Weissberg en Shriver werkten nauw samen tussen 1987 en 1992 ( samen met lokale opvoeders) om het K-12 New Haven Social Development-programma op te zetten.
In dezelfde periode kwam het WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, een project gefinancierd door de WT Grant Foundation en coc behaard door Weissberg en Maurice Elias. Deze groep vooraanstaande op scholen gebaseerde preventiedeskundigen en jeugdontwikkelingsdeskundigen heeft een raamwerk vrijgegeven voor het opnemen van sociaal en emotioneel leren op scholen, en de groep noemde de emotionele vaardigheden die nodig zijn voor emotionele competentie als: intensiteit van gevoelens, gevoelens beheersen, bevrediging uitstellen, impulsen onder controle houden en stress verminderen. “
In 1994, toen de term sociaal emotioneel leren zijn intrede deed in het lexicon, werd de organisatie CASEL opgericht onder haar oorspronkelijke naam, het samenwerkingsverband om sociaal en emotioneel leren te bevorderen. Datzelfde jaar organiseerde het Fetzer Institute de eerste CASEL-conferentie met onderzoekers, opvoeders, kinderadvocaten en anderen in het veld. Deze mensen werkten aan verschillende projecten die gericht waren op het voorkomen van geweld en drugsgebruik op scholen en het bevorderen van gezonde keuzes, verbindingen tussen school en gemeenschap en algemeen verantwoordelijk gedrag.Negen CASEL-medewerkers waren co-auteur van Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators (gepubliceerd door ASCD in 1997), die het veld vestigden en definieerden.
Het concept van SEL werd in 1995 in de populaire cultuur gedreven met een boek door de wetenschapsverslaggever Daniel Goleman van de New York Times. Met steun van Fetzer publiceerde Goleman Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, waarin hij betoogde dat karakter ertoe doet en, belangrijker nog, dat de vaardigheden die het karakter opbouwen kunnen worden aangeleerd.
“Tot de release van emotionele intelligentie, die snel in vele talen werd vertaald, was er weinig contact tussen opvoeders zoals ik, die schoolprogramma’s ontwikkelden om sociale en emotionele competentie bij kinderen te cultiveren, en de psychologen en onderzoekswetenschappers die de neurologische onderbouwing en ontwikkeling van menselijke emoties bestudeerden , “zegt Linda Lantieri, medeoprichter van het Resolving Conflict Creatively Program.
CASEL drijft de beweging
Oorspronkelijk gevestigd in Yale, verhuisde CASEL in 1996 naar de University of Illinois in Chicago toen Roger P. Weissberg werd de directeur. In 2001 veranderde het bestuur de naam in Collaborative for Academic, Social en Emotioneel leren om het nieuwe onderzoek in het veld weer te geven en om ervoor te zorgen dat academici deel uitmaakten van het gesprek. Weissberg werd en is momenteel president en CEO van CASEL.
CASEL “s missie is” om sociaal en emotioneel leren vast te stellen als een essentieel onderdeel van het onderwijs. “Aanvankelijk concentreerde de organisatie zich op onderzoek dat zou een verzameling gegevens kunnen opbouwen om scholen en vooral districten te overtuigen van de doeltreffendheid van SEL. Weissberg zegt dat leiderschap van bovenaf cruciaal is. “Als we dit werk goed willen doen, hebben we goede begeleiding, gedegen beleid en ondersteuning nodig, en een investering in leraren die dit op de meest effectieve manier doen.”
In de jaren sinds CASEL werd opgericht , zijn werk om SEL te promoten is uitgebreid en de invloed van de groep is toegenomen. Meer recentelijk hebben aanhangers van SEL in het congres er bij hun collega’s op aangedrongen om SEL-beurzen en lerarenopleiding op te nemen in de aanstaande herautorisatie van de Elementary and Secondary Education Act, door middel van HR 2437, de Academic, Social and Emotional Learning Act van 2011. p>
CASEL en vele andere organisaties en universiteiten blijven eraan werken om SEL op scholen nationaal en wereldwijd vooruit te helpen. Sinds de begindagen van de beweging hebben verschillende nationale onderwijsraden en verschillende landen normen goedgekeurd voor sociaal en emotioneel leren, en onderzoekers blijven de impact ervan op het academische en persoonlijke succes van kinderen bestuderen.
