Jefferson 카운티는 사회 정서적 학습 (SEL)으로 알려진 것을 수용하고 실행하는 미국 전역의 여러 학군 중 하나입니다. Rutgers University의 심리학 교수이자 대학의 Social-Emotional Learning Lab 소장 인 Maurice Elias는 SEL을 우리가 감정을 인식하고 관리하고, 다른 사람을 돌보고, 올바른 결정을 내리고, 윤리적이고 책임감있게 행동하는 방법을 배우는 과정이라고 설명합니다. 긍정적 인 관계를 발전시키고 부정적인 행동을 피하십시오.
SEL 교육자 및 연구자들은 SEL을 학교에 통합함으로써 학생들에게 개인적인 발전뿐만 아니라 학업 성취도에 도움이되는 중요한 생활 기술을 가르 칠 수 있다고 믿습니다. . 교육자들이 배려하는 학교 환경을 조성하고 핵심 사회 기술을 가르 칠 때 긍정적 인 상호 작용이 더 긍정적 인 상호 작용을 낳는 선순환이 발전합니다. 이 모든 것이 학생과 교사가 서로를 존중하고 함께있는 것을 즐기는 문화를 조성하여 관계를 더욱 강화하고 학생과 교사 모두가 최선을 다하도록 동기를 부여합니다.
고대 개념
많은 서양의 아이디어와 마찬가지로 SEL의 뿌리는 고대 그리스만큼 오래되었습니다. 플라톤이 공화국의 교육에 대해 썼을 때 그는 체육, 예술, 수학, 과학, 인격 및 도덕적 판단에 대한 훈련의 균형이 필요한 전체 론적 커리큘럼을 제안했습니다. 그는 “건전한 교육 및 양육 시스템을 유지함으로써 좋은 인격을 가진 시민을 생산할 수 있습니다.”라고 설명했습니다.
어린이가 책임감 있고 생산적이며 배려하고 참여하는 시민이되도록 준비하는 것은 시간을 초월한 추구입니다. 오늘날 교육의 목표입니다. 그러나 현대 학교 시스템에서이를 수행하는 가장 좋은 방법은 상대적으로 최근의 연구 및 실습 분야이며 SEL 운동이 답하고자하는 주요 질문입니다.
Modern Origins in New Haven
60 년대 후반, Yale School of Medicine ‘s Child Study Center의 초기 시절에 James Comer는 Comer School Development Program이라는 프로그램을 시범 운영하기 시작했습니다. 그는 나중에 1988 년 Scientific American 기사에서 쓴 것처럼 “아이의 가정에서의 경험과 학교에서의 경험 사이의 대조가 아동의 심리 사회적 발달에 깊은 영향을 미치며 이는 결국 학업 성취도를 형성한다”는 그의 추측을 중심으로 작성되었습니다. . “
학교 개발 프로그램은 코네티컷 주 뉴 헤이븐에있는 두 곳의 가난한, 성취도가 낮은 아프리카 계 미국인 초등학교에 초점을 맞추 었습니다.이 초등학교는 출석률이 가장 낮고 학업 성취도가 가장 낮았습니다. 이 프로그램의 도움을 받아 학교는 교사, 학부모, 교장 및 정신 건강 담당자로 구성된 협력 관리 팀을 구성했습니다. 팀은 학교의 학업 및 사회 프로그램에서 행동 문제를 야기하는 것처럼 보이는 학교 절차를 변경하는 방법에 이르기까지 다양한 문제를 결정했습니다.
1980 년대 초까지 두 학교의 학업 성적은 전국을 능가했습니다. 평균, 무단 결석 및 행동 문제가 감소하여 초기 SEL 운동에 추진력이 추가되었습니다.
운동이 시작됩니다
뉴 헤이븐은 사실상 SEL 연구의 허브가되었으며 적극적인 연구원을 포함했습니다. 예일대 심리학 교수 인 Roger P. Weissberg와 뉴 헤이븐 공립학교의 예일대 졸업생이자 교육자 인 Timothy Shriver와 같이 운동의 핵심 인물이 될 사람입니다 .Weissberg와 Shriver는 1987 년과 1992 년 사이에 긴밀하게 협력했습니다 지역 교육자들과 함께) K-12 뉴 헤이븐 사회 개발 프로그램을 설립했습니다.
동일한 기간 내에 WT 보조금이 자금을 지원하는 프로젝트 인 학교 기반 사회적 역량 증진에 관한 WT 보조금 컨소시엄이 시작되었습니다. 재단 및 COC Weissberg와 Maurice Elias의 머리. 이 선도적 인 학교 기반 예방 전문가 및 청소년 개발 전문가 그룹은 학교에서 사회적 및 정서적 학습을 통합하기위한 프레임 워크를 발표했으며, 그룹은 정서적 능력에 필요한 정서적 기술을 “감정 식별 및 표시, 감정 표현, 평가 감정의 강도, 감정 관리, 만족 지연, 충동 제어 및 스트레스 감소. “
1994 년 사회 정서 학습이라는 용어가 사전에 등장하면서 CASEL 조직은 원래 이름, 사회적 및 정서적 학습을 발전시키기위한 협력. 같은 해 Fetzer Institute는 연구자, 교육자, 아동 옹호자 및 해당 분야의 다른 사람들과 함께 첫 번째 CASEL 컨퍼런스를 주최했습니다. 이 사람들은 학교에서 폭력과 마약 사용을 방지하고 건강한 선택, 학교-커뮤니티 연결 및 일반적으로 책임감있는 행동을 장려하기위한 다양한 프로젝트를 진행하고있었습니다.9 명의 CASEL 협력자는 Promoting Social and Emotional Learning : Guidelines for Educators (1997 년 ASCD에서 발행)를 공동 집필했으며,이 분야를 설립하고 정의했습니다.
SEL의 개념은 1995 년 책을 통해 대중 문화로 추진되었습니다. 뉴욕 타임즈 과학 기자 Daniel Goleman이 작성했습니다. Fetzer의 지원을 받아 Goleman은 Emotional Intelligence : Why It Can Matter More Than IQ를 출판했습니다. 여기서 그는 캐릭터가 중요하며, 캐릭터를 구축하는 기술을 가르 칠 수 있다고 주장했습니다.
“출시 전까지 많은 언어로 빠르게 번역 된 감성 지능의 경우, 아이들의 사회적, 정서적 능력을 기르기 위해 학교 프로그램을 개발하고있는 저와 같은 교육자들과 신경 학적 토대와 인간 감정의 발달을 연구하는 심리학자와 연구 과학자들 사이에는 거의 접촉이 없었습니다. “Resolving Conflict Creatively Program의 공동 창립자 인 Linda Lantieri는 말합니다.
CASEL은 운동을 주도합니다.
원래 Yale에 본사를 둔 CASEL은 Roger가 1996 년에 시카고 일리노이 대학으로 이전했습니다. P. Weissberg가 이사가되었습니다. 2001 년 이사회는 해당 분야의 새로운 연구를 반영하고 학자들이 대화에 참여할 수 있도록 학술, 사회 및 정서적 학습을위한 협업으로 이름을 변경했습니다. Weissberg는 계속해서 CASEL의 사장 겸 CEO가되었습니다.
CASEL의 사명은 “사회적, 정서적 학습을 교육의 필수 요소로 확립하는 것”입니다. 처음에 조직은 다음과 같은 연구에 집중했습니다. 학교와 특히 SEL의 효능을 확신 할 수있는 데이터를 구축 할 수 있습니다. Weissberg는 최고 리더십이 중요하다고 말합니다. “만약 우리가이 일을 잘 수행하려면 좋은지도, 건전한 정책 및 지원, 그리고이를 가장 효과적인 방법으로 수행하는 교사에 대한 투자가 필요합니다.”
CASEL이 설립 된 이후 몇 년 동안 , SEL 홍보 활동이 확대되고 그룹의 영향력이 커졌습니다. 최근에는 의회에서 SEL 지지자들이 HR 2437, 2011 년 학업, 사회 및 정서 학습법을 통해 다가오는 초등 및 중등 교육법 재 승인에 SEL 보조금 및 교사 교육을 포함 할 것을 동료들에게 촉구했습니다.
CASEL 및 기타 많은 조직과 대학은 전국적으로 그리고 전 세계적으로 학교에서 SEL을 발전시키기 위해 계속 노력하고 있습니다. 운동 초기부터 여러 주 교육위원회와 여러 국가에서 사회적 및 정서적 학습에 대한 표준을 승인했으며 연구자들은 아동의 학업 및 개인적 성공에 미치는 영향을 계속 연구하고 있습니다.
