Le comté de Jefferson est l’un des nombreux districts scolaires des États-Unis à adopter et à mettre en œuvre ce que l’on appelle désormais l’apprentissage social et émotionnel (SEL). Maurice Elias, professeur de psychologie à l’Université Rutgers et directeur du laboratoire d’apprentissage social et émotionnel de l’université, décrit le SEL comme le processus par lequel nous apprenons à reconnaître et à gérer les émotions, à prendre soin des autres, à prendre de bonnes décisions, à se comporter de manière éthique et responsable, développez des relations positives et évitez les comportements négatifs.

Les éducateurs et les chercheurs du SEL estiment qu’en intégrant le SEL dans les écoles, nous pouvons enseigner aux élèves des compétences de vie essentielles qui aideront non seulement leur développement personnel, mais aussi leurs performances scolaires. . Lorsque les éducateurs favorisent un environnement scolaire bienveillant et enseignent des compétences sociales de base, un cycle vertueux se développe dans lequel les interactions positives engendrent des interactions plus positives. Tout cela crée une culture dans laquelle les élèves et les enseignants se respectent et aiment être ensemble, renforçant davantage les relations et motivant les élèves et les enseignants à faire de leur mieux.

Un ancien concept

Comme pour de nombreuses idées occidentales, les racines de SEL sont aussi anciennes que la Grèce antique. Lorsque Platon a écrit sur l’éducation dans La République, il a proposé un programme holistique qui nécessite un équilibre entre la formation en éducation physique, les arts, les mathématiques, les sciences, le caractère et le jugement moral. «En maintenant un système solide d’éducation et d’éducation, vous produisez des citoyens de bonne moralité», a-t-il expliqué.

Préparer les enfants à devenir des citoyens responsables, productifs, attentionnés et engagés est une tâche intemporelle qui continue d’être l’objectif de l’éducation aujourd’hui. La meilleure façon de faire cela dans notre système scolaire moderne, cependant, est un domaine d’étude et de pratique relativement récent et encore en évolution, et c’est la principale question à laquelle le mouvement SEL cherche à répondre.

Modern Origins in New Haven

À la fin des années 1960, au cours de ses débuts au centre d’étude pour enfants de la Yale School of Medicine, James Comer a commencé à piloter un programme appelé Comer School Development Program. C’était, comme il l’a écrit plus tard dans un article de Scientific American de 1988, centré sur sa spéculation que «le contraste entre les expériences d’un enfant à la maison et celles à l’école affecte profondément le développement psychosocial de l’enfant et que cela façonne à son tour la réussite scolaire. . « 

Le programme de développement scolaire s’est concentré sur deux écoles élémentaires pauvres, peu performantes et majoritairement afro-américaines à New Haven, Connecticut, qui avaient la pire fréquentation et les plus faibles résultats scolaires de la ville. Avec l’aide du programme, les écoles ont mis sur pied une équipe de gestion collaborative composée d’enseignants, de parents, du directeur et d’un agent de santé mentale. L’équipe a pris des décisions sur des questions allant des programmes scolaires et sociaux des écoles à la façon de changer les procédures scolaires qui semblaient engendrer des problèmes de comportement.

Au début des années 1980, les résultats scolaires des deux écoles dépassaient le niveau national moyenne, et les problèmes d’absentéisme et de comportement avaient diminué, ajoutant de l’élan au mouvement naissant du SEL.

Un mouvement prend son envol

New Haven est devenu le centre de facto de la recherche SEL et a inclus des chercheurs actifs qui deviendront des figures clés du mouvement, comme Roger P. Weissberg, professeur de psychologie à Yale, et Timothy Shriver, diplômé de Yale et éducateur dans les écoles publiques de New Haven. Weissberg et Shriver ont travaillé en étroite collaboration entre 1987 et 1992 ( avec des éducateurs locaux) pour établir le programme de développement social K-12 New Haven.

Au cours de la même période est venu le WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, un projet financé par le WT Grant Fondation et coc aux cheveux de Weissberg et Maurice Elias. Ce groupe d’experts en prévention en milieu scolaire et d’experts en développement des jeunes a publié un cadre pour intégrer l’apprentissage social et émotionnel dans les écoles, et le groupe a énuméré les compétences émotionnelles nécessaires à la compétence émotionnelle comme suit: «identifier et étiqueter les sentiments, exprimer des sentiments, évaluer les l’intensité des sentiments, gérer les sentiments, retarder la gratification, contrôler les impulsions et réduire le stress. « 

En 1994, alors que le terme d’apprentissage social et émotionnel faisait son chemin dans le lexique, l’organisation CASEL a été créée sous son origine nom, la collaboration pour faire progresser l’apprentissage social et émotionnel. La même année, le Fetzer Institute a accueilli la première conférence CASEL avec des chercheurs, des éducateurs, des défenseurs des enfants et d’autres acteurs du domaine. Ces personnes travaillaient sur divers projets visant à prévenir la violence et la consommation de drogues dans les écoles et à promouvoir des choix sains, des liens école-communauté et un comportement généralement responsable.Neuf collaborateurs de CASEL ont co-écrit Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators (publié par ASCD en 1997), qui a établi et défini le domaine.

Le concept de SEL a été propulsé dans la culture populaire en 1995 avec un livre par Daniel Goleman, journaliste scientifique du New York Times. Avec le soutien de Fetzer, Goleman a publié Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, dans lequel il a fait valoir que le personnage compte et, plus important encore, les compétences qui construisent le personnage peuvent être enseignées.

« Jusqu’à la sortie de l’intelligence émotionnelle, qui a été rapidement traduite dans de nombreuses langues, il y avait peu de contacts entre les éducateurs comme moi, qui développaient des programmes scolaires pour cultiver les compétences sociales et émotionnelles chez les enfants, et les psychologues et chercheurs qui étudiaient les fondements neurologiques et le développement de l’émotion humaine », déclare Linda Lantieri, cofondatrice du programme Resolving Conflict Creatively.

CASEL conduit le mouvement

Initialement basé à Yale, CASEL a déménagé à l’Université de l’Illinois à Chicago en 1996 lorsque Roger P. Weissberg en est devenu le directeur. En 2001, le conseil a changé le nom en Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning afin de refléter la nouvelle recherche dans le domaine et de s’assurer que les universitaires participent à la conversation. Weissberg est devenu et est actuellement président et chef de la direction de CASEL.

La mission de CASEL est « d’établir l’apprentissage social et émotionnel comme une partie essentielle de l’éducation. » Au départ, l’organisation s’est concentrée sur la recherche qui pourrait constituer un corpus de données pour convaincre les écoles et en particulier les districts de l’efficacité du SEL. Weissberg dit que le leadership au sommet est crucial. « Si nous » voulons bien faire ce travail, nous avons besoin de bons conseils, d’une politique et d’un soutien solides, ainsi que d’un investissement dans les enseignants pour le faire de la manière la plus efficace. « 

Depuis la création de CASEL , son travail de promotion de SEL s’est élargi et le rayonnement du groupe s’est accru. Plus récemment, les partisans du SEL au congrès ont exhorté leurs collègues à inclure les subventions SEL et la formation des enseignants dans la prochaine réautorisation de la loi sur l’enseignement élémentaire et secondaire, par le biais de HR 2437, la loi sur l’apprentissage académique, social et émotionnel de 2011.

CASEL et de nombreuses autres organisations et universités continuent de travailler pour faire progresser le SEL dans les écoles à l’échelle nationale et mondiale. Depuis les débuts du mouvement, plusieurs conseils scolaires d’État et plusieurs pays ont approuvé des normes d’apprentissage social et émotionnel, et les chercheurs continuent d’étudier son impact sur la réussite scolaire et personnelle des enfants.