Ce que la recherche dit

Cela m’amène au chercheur en éducation John Hattie, qui a écrit Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. Grâce à ses recherches, l’un de ses objectifs est d’aider les enseignants à voir et à mieux comprendre l’apprentissage à travers les yeux de leurs élèves.

Hattie a passé plus de 15 ans à rechercher les influences sur la réussite des enfants de la maternelle à la 12e année. Ses résultats ont lié les résultats des élèves à plusieurs pratiques de classe très efficaces. Ici, j’aimerais souligner cinq de ces pratiques:

1. Clarté de l’enseignant

Lorsqu’un enseignant commence une nouvelle unité d’étude ou un nouveau projet avec des élèves, elle clarifie le but et l’apprentissage et fournit des critères explicites sur la manière dont les élèves peuvent réussir. Il est idéal de présenter également des modèles ou des exemples aux élèves afin qu’ils puissent voir à quoi ressemble le produit final.

2. Discussion en classe

Les enseignants doivent souvent sortir de la scène et animer une discussion en classe entière. Cela permet aux étudiants d’apprendre les uns des autres. C’est aussi une excellente occasion pour les enseignants d’évaluer de manière formelle (par l’observation) dans quelle mesure les élèves comprennent de nouveaux contenus et concepts.

3. Commentaires

Comment les apprenants savent-ils qu’ils bougent sans rétroaction constante et cohérente? Outre les commentaires individuels (écrits ou verbaux), les enseignants doivent fournir des commentaires à l’ensemble du groupe sur les modèles qu’ils voient dans la croissance collective de la classe et les domaines de besoin. Les élèves doivent également avoir la possibilité de fournir des commentaires à l’enseignant afin qu’elle puisse ajuster le processus d’apprentissage, le matériel et l’instruction en conséquence.

4. Évaluations formatives

Afin de fournir aux élèves un retour d’information efficace et précis, les enseignants doivent évaluer fréquemment et régulièrement où se trouvent les élèves par rapport aux objectifs d’apprentissage ou au produit final de l’unité d’étude (évaluation sommative). Hattie recommande aux enseignants de consacrer autant de temps à l’évaluation formative qu’à l’évaluation sommative.

5. Stratégies métacognitives

Les élèves ont la possibilité de planifier et d’organiser, de suivre leur propre travail, de diriger leur propre apprentissage et de réfléchir eux-mêmes en cours de route. Lorsque nous offrons aux étudiants le temps et l’espace nécessaires pour prendre conscience de leurs propres connaissances et de leur propre réflexion, l’appropriation par les étudiants augmente. Et la recherche montre que la métacognition peut être enseignée.

Collaboration avec des collègues

Les bons enseignants sont des apprenants sérieux. Passez du temps avec un collègue, ou deux ou trois, et parlez de ce à quoi ressemblent chacune de ces meilleures pratiques de classe fondées sur la recherche dans la salle de classe. Discutez de chacun dans le contexte de votre environnement d’apprentissage unique: qui sont vos élèves, ce dont ils ont besoin, ce qu’ils savent déjà, etc.