Jefferson County er et af flere skoledistrikter i hele USA, der omfavner og implementerer det, der bliver kendt som social og følelsesmæssig læring (SEL). Maurice Elias, en psykologprofessor ved Rutgers University og direktør for universitetets Social-Emotional Learning Lab, beskriver SEL som den proces, hvorigennem vi lærer at genkende og håndtere følelser, bryr os om andre, træffer gode beslutninger, opfører os etisk og ansvarligt, udvikle positive relationer og undgå negativ adfærd.

SEL-undervisere og forskere mener, at vi ved at integrere SEL i skolerne kan undervise de studerende i kritiske livsfærdigheder, der ikke kun hjælper deres personlige udvikling, men også deres akademiske præstationer . Når undervisere fremmer et omsorgsfuldt skolemiljø og underviser i centrale sociale færdigheder, udvikles en god cyklus, hvor positive interaktioner får flere positive interaktioner. Alt dette skaber en kultur, hvor elever og lærere respekterer hinanden og nyder at være sammen, yderligere styrke relationer og motivere både studerende og lærere til at gøre deres bedste.

Et gammelt koncept

Som med mange vestlige ideer er rødderne til SEL lige så gamle som det antikke Grækenland. Da Platon skrev om uddannelse i Republikken, foreslog han en holistisk læseplan, der kræver en balance mellem træning i fysisk uddannelse, kunst, matematik, videnskab, karakter og moralsk vurdering. ”Ved at opretholde et sundt uddannelses- og opdragelsessystem producerer du borgere med god karakter,” forklarede han.

Forberedelse af børn til at være ansvarlige, produktive, omsorgsfulde og engagerede borgere er en tidløs stræben, der fortsat er målet med uddannelse i dag. Hvordan man bedst gør dette i vores moderne skolesystem er dog et relativt nyt og stadig udviklende område for studier og praksis, og det er det vigtigste spørgsmål, som SEL-bevægelsen søger at besvare.

Moderne oprindelse i New Haven

I slutningen af 1960’erne, i hans tidlige dage på Yale School of Medicine’s Child Study Center, begyndte James Comer at lede et program kaldet Comer School Development Program. Det var, som han skrev senere i en Scientific American-artikel fra 1988, centreret om hans spekulation, at “kontrasten mellem et barns oplevelser derhjemme og de i skolen dybt påvirker barnets psykosociale udvikling, og at dette igen former akademisk præstation . “

Skoleudviklingsprogrammet fokuserede på to dårlige, dårligt presterende, overvejende afroamerikanske grundskoler i New Haven, Connecticut, der havde den dårligste tilstedeværelse og den laveste akademiske præstation i byen. Med hjælp fra programmet oprettede skolerne et samarbejde-ledelsesteam bestående af lærere, forældre, rektor og en mental sundhedsarbejder. Holdet tog beslutninger om emner, der spænder fra skolernes akademiske og sociale programmer til, hvordan man ændrer skoleprocedurer, der syntes at skabe problemer med adfærd.

I begyndelsen af 1980’erne oversteg den akademiske præstation på de to skoler den nationale gennemsnit, og svig og adfærdsproblemer var faldet, hvilket tilføjede momentum til den spirende SEL-bevægelse.

En bevægelse tager fart

New Haven blev de facto knudepunktet for SEL-forskning og omfattede aktive forskere der ville blive nøglefigurer i bevægelsen, såsom Roger P. Weissberg, professor i psykologi ved Yale, og Timothy Shriver, en Yale-kandidat og underviser i New Haven Public Schools. Weissberg og Shriver arbejdede tæt sammen mellem 1987 og 1992 ( sammen med lokale undervisere) for at etablere K-12 New Haven Social Development-programmet.

Inden for samme periode kom WT Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, et projekt finansieret af WT Grant Foundation og coc håret af Weissberg og Maurice Elias. Denne gruppe af førende skolebaserede forebyggelseseksperter og ungdomsudviklingseksperter frigav en ramme for at inkorporere social og følelsesmæssig læring i skolerne, og gruppen oplistede de følelsesmæssige færdigheder, der var nødvendige for følelsesmæssig kompetence, som “identificering og mærkning af følelser, udtryk for følelser, vurdering af følelsesintensitet, styring af følelser, forsinkelse af tilfredshed, kontrol af impulser og reduktion af stress. “

I 1994, da udtrykket social følelsesmæssig læring var ved at komme ind i leksikonet, blev organisationen CASEL oprettet under sin oprindelige navn, samarbejdet om avanceret social og følelsesmæssig læring. Samme år var Fetzer Institute vært for den første CASEL-konference med forskere, undervisere, børneforkæmpere og andre inden for området. Disse mennesker arbejdede på forskellige projekter, der havde til formål at forhindre vold og stofbrug i skolerne og fremme sunde valg, forbindelser mellem skole og samfund og generelt ansvarlig adfærd.Ni CASEL-samarbejdspartnere var medforfatter Fremme af social og følelsesmæssig læring: Retningslinjer for undervisere (udgivet af ASCD i 1997), som etablerede og definerede feltet.

Begrebet SEL blev fremdrevet i populærkulturen i 1995 med en bog af New York Times videnskabsreporter Daniel Goleman. Med støtte fra Fetzer offentliggjorde Goleman Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ, hvor han argumenterede for, at karakter betyder noget og, mere markant, de færdigheder, der bygger karakter, kan læres.

“Indtil frigivelsen af følelsesmæssig intelligens, som hurtigt blev oversat til mange sprog, var der ringe kontakt mellem undervisere som mig, der udviklede skoleprogrammer til at dyrke social og følelsesmæssig kompetence hos børn, og psykologer og forskere, der studerede den neurologiske understøttelse og udvikling af menneskelige følelser , “siger Linda Lantieri, medstifter af programmet Løs konflikt kreativt.

CASEL driver bevægelsen

Oprindeligt baseret på Yale, flyttede CASEL til University of Illinois i Chicago i 1996, da Roger P. Weissberg blev dets direktør. I 2001 ændrede bestyrelsen navnet til Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning for at afspejle den nye forskning inden for området og for at sikre, at akademikere var en del af samtalen. Weissberg blev og fungerer i øjeblikket som præsident og administrerende direktør for CASEL.

CASELs mission er “at etablere social og følelsesmæssig læring som en væsentlig del af uddannelsen.” Oprindeligt fokuserede organisationen på forskning, der kunne opbygge en samling data for at overbevise skoler og især distrikter om SELs effektivitet. Weissberg siger, at ledelse fra toppen er afgørende. “Hvis vi skal gøre dette arbejde godt, har vi brug for god vejledning, forsvarlig politik og support og en investering i lærere, der gør dette på den mest effektive måde.”

I årene siden CASEL blev grundlagt , dets arbejde med at fremme SEL er udvidet, og gruppens indflydelse er vokset. For nylig har tilhængere af SEL i kongres opfordret deres kolleger til at medtage SEL-tilskud og læreruddannelse i den kommende godkendelse af grundlæggende og sekundær uddannelseslov gennem HR 2437, Academic, Social and Emotional Learning Act of 2011.

CASEL og mange andre organisationer og universiteter arbejder fortsat for at fremme SEL i skoler nationalt og globalt. Siden bevægelsens tidlige dage har adskillige statslige uddannelsesstyrelser og adskillige lande godkendt standarder for social og følelsesmæssig læring, og forskere undersøger fortsat dens indvirkning på børns akademiske og personlige succes.